【正文】课堂是教学的主阵地，教师怎样才能用最少的教学成本、最优的教学方法，教给学生最多的知识，实现学生素质的全面发展？怎样做才能既减轻学生的负担又能促进教学质量的提高？这是一个长期的课题。在实际的教育实践中，传统的教育教学模式仍然占主体地位，学生依然淹没在知识灌输与题海战术中，自身素质没有得到全面协调的发展。由此，我们可以看到提高课堂效率对实现素质教育有着重大的现实意义。要提高课堂实效，就要坚持理论性与操作性的统一，从课堂教学的操作层面上来研究新课改形势下新的教学活动，以解决各种现实问题。
　　关于课堂教学，记得曾经看过一本书中记录了这样的情节：一位老教师听了一节从教不足两年的青年教师的试卷讲评课。本节课的主要任务是讲评考试中出错率较大的5个题目。这位教师把这5个题目一个接一个地在课堂上详细地讲了一遍，整整讲了40分钟。在这个过程中既没有分析学生出错的原因，也没有给学生试卷整理和训练的时间，只是很“负责任”的讲了一遍。接下来，老教师重新把这5个题目对全班学生进行了检测，检测数据结果显示，这节课的课堂教学效果是“零”。
　　高耗低效的教学方式，认为自己讲完了就等于完成了教学任务，认为自己讲完了就等于学生学会了的思想误区，无疑是目前在课堂教学中恰当发挥教师主导作用的最大的绊脚石，同时也是在新形势下教师所面临的最大挑战。教师教的辛苦，学生不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳，这是很多教师的困惑。如何构建高效、实效的课堂？如何才能让教师“活化”教学思路，以少讲胜多讲，以空白胜满贯？身为一名长期耕耘在教学一线的教师，实践中我们做了以下几方面的尝试，收到了较好的效果。
　　一、搭建自主探究的支点，授以点石成金的本领
　　记得一位全国优秀校长说过：三流的老师讲知识，二流的教师讲方法，一流的教师讲基本思想和方法产生的过程。可以说，教师的教学方式决定了课堂教学效果的优劣。新形势下的课堂教学不是让学生死记硬背一些书本知识，也不是让学生用书本知识去附和一两个现实热点问题，而是让学生在牢记基本概念和原理的基础上，进一步引导和帮助他们发现各个知识点之间的内在逻辑关系，总结规律，把书本知识转化为自己的主体意识，构筑科学的综合思维模型，用自己的眼光发现问题，用自己的头脑思索问题，用自己的行动解决问题。通过这种方式传授知识的目的，就是要在潜移默化中改造一个人的思想，帮助其建立科学的思维方法。这样，在若干年之后，他可能完全忘却中学所传授的课本知识内容，但是，科学的思维方法却牢牢扎根于他的大脑之中，在他一生之中，不管是他思考问题还是解决问题，他都会自觉或不自觉地运用在课堂上学到的有关理论和方法去想、去做、去实践。因此，只有改变传统的说教式方法，引导学生从知识本身严谨的逻辑体系中领会到学习乐趣，学生才能从内心真正地相信它、实践它，逐渐养成自主学习，主动思考，以科学的思维方法探究解决实际问题的好习惯。
　　“知识之间是相互联系和沟通的”，只要我们学会发现其共性，找出其本质，便能化繁为简，化难为易。例如，在执教“我国面临的重要国情”时，可以先指导学生用关键词梳理知识网络，然后让学生对这部分内容的主要知识及特点进行了交流、讨论，进而总结出“是什么——为什么——怎样做”的思维模式，即人口问题，资源问题，环境问题的表现，产生的原因，各自的危害，有关的法律法规，解决的策略以及对青少年的行为要求等。然后，提供机会让学生通过教材中的经典案例，根据梳理的要点尝试用个性化和创造性的方式表达自己对知识内涵的丰富理解。这样的过程不仅有助于学生系统地、有针对性地掌握知识要点，全面理解课本中我国的基本国情、基本国策和可持续发展战略，更重要的是还可以启发、引导学生善于从不同的角度来观察，分析问题，善于把不同的知识甚至是跨学科的知识通过重新组合来解决问题，从而开拓思维，大胆提出自己的独立见解。
　　二、引导互动，激活思维，使教学“锦上添花”。 
　　课堂教学是一个师生之间，生生之间多边互动合作的过程。营造课堂互动氛围，既是实现高效课堂的客观要求，又是实现学生思维撞击、激活思维的有效方法。在教学活动中，教师仅仅满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该敢于打破课本课堂的束缚，对教材内容结构做大胆调整，不拘泥对课本内容具体详尽的讲解。一些知识性内容可以放手让学生自学，适时补充相关的课外知识，或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。在这一过程中，教师要真正地把学生当做课堂思维活动的主人，合理地利用和捕捉课堂上的动态互动，师生同奏启发思维的主旋律。
　　如在学习“公民依法行使权利”时，结合日本政府将中国领土钓鱼岛“国有化”，并引起国内许多地方发生的涉日游行活动，要求学生搜集有关这方面的法律资料，说一说公民应如何看待和行使游行等政治自由权利。对于这个问题，同学们纷纷根据法律的有关规定，结合了解到的案例，踊跃抢答，逐渐分成了两派。一方同学认为游行是公民表达意愿的重要方式，国家可以通过这一渠道听取人民群众的意见和心声，及时解决人民群众不满的各种问题，只要不超出法律许可的范围是完全可以的。另一方同学则认为在我国目前，并不主张采取游行这种比较激烈的民主形式来反映民意，因为游行这种抗议性活动会对正常的社会秩序和安定团结的局面造成一定影响，对此国家采取谨慎对待的态度，不加以鼓励和提倡，并且还提到如果要举行游行必须要依照法律规定向主管机关提出申请并获得许可后方可进行，包括时间、路线、口号等方面都有严格的法定程序……就这样，在唇枪舌战中学生有所收获，有所创新，从而让历史知识、国情教育和法律意识“随风潜入夜，润物细无声”。
　　在以往的教学中，对学生进行的历史主义教育、爱国主义教育和集体主义教育往往都是以讲道理为主，往往都是空洞的说教，流于形式。为此，我们结合钓鱼岛纷争中的一些国人的泄愤式表达爱国的非理性行为，与学生进行了一次“新的历史条件下，怎样辩证对待领土问题、怎样处理个人利益与集体利益关系”的大讨论。学生们从开始的迷惑不解到最后的踊跃发言、逐步清晰：没有谁会怀疑祖国遭受欺侮时涌动的爱国激情，没有谁不能理解当祖国遭遇挑衅后同胞们的愤懑与抗争。但一大群人围住同胞的合法财产肆意的打砸抢烧，围住在华的日本公民“同仇敌忾”地讨伐，结果只能让贼人偷笑、手足受伤、社会动荡。而且这种失去理性的暴行也是与我国政府努力通过外交途径解决问题的态度和立场发生了冲突……讨论只用了十几分钟的时间，虽然始终没有提及集体这个词语，但我相信，集体利益高于个人利益的思想已在学生心中悄然地萌芽了。
　　三、重视情感体验，学会感恩生活，感悟成长，真正促进学生的可持续发展
　　简单的说教和责罚不能让每一个孩子都获得成功，体验和感悟是最好的教育，只有真心感悟和亲身体验，才能沉淀他们的内心，才能使他们更容易在求学之路上奋发进取。如在学习过程中，我让学生们去父母工作的工厂，感受一下他们为生活而奔波的劳累；让他们去人才交流中心，调查一下用人单位对应聘者的要求；让他们走进周围人的生活，了解一下培养中学生国家要花费多少钱，从而引出他们对此有什么感触，并谈谈今后怎样珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务。这样，既激发了同学们的兴趣，又让他们在具体的体验中尝试了过程的艰辛，学到了知识，提高了能力，培养了情商，做到了三位一体教学的有机统一。
　　我们常说，做人要有情有义。同样，情感只有在体验中才能更加丰富和完整。如在讲到“孝德文化”时，我通过举办了“献给爸爸、妈妈的歌”主题班会活动，通过“谈”（爸爸妈妈多辛苦）、“唱”（常回家看看，世上只有妈妈好，妈妈的吻）、“讲”（一件爸妈关心子女、爱护子女的具体事例，古人孝亲的典故）、“孝”（如何处理与父母的关系，如何化解矛盾）等形式，激发了学生对父母的敬爱之情，使学生认识到了父母的伟大。通过开展这一系列的体验教育，使学生在不知不觉中进入了主人角色，深感课本内容的学习和自己的生活实际很贴近，从而深化认识，领悟道理，根深蒂固。
　　新形势下，我们要追求和谐高效的课堂教学，这是一个很大的课题，但把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，决不能只成为一句空喊的口号。这需就要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结，立足改革，迎接挑战。相信，伴随着“和谐高效、思维对话”课堂教学改革的深入以及越来越多的人的参与，一定会“离真正的教育近些、再近些”。
　　有人曾经说过，世界上距离天空最近的不是白云，而是我们的眼睛。如果说教育发展的方向是朝气蓬勃的未来，那么，每一位立于课堂之上的教师就最需要一双慧眼、一颗真心，去发现和创造高效之美、实效之美。
　　活化教学思路，提高课堂实效——这是我们的选择；活化教学思路，提高课堂实效——这更是我们教育人义不容辞的责任！