【正文】摘   要:在校外综合实践活动中，教师只有在教育观念把握好“得”与“失”的平衡点，在活动实施中把握好 “扶”与“放”的平衡点，寻求变革的坐标，才能使校外综合实践活动成为学生成长的舞台。
　　关键词:服务学习；平衡点；自我管理；自主学习；自主探究  
　　校外综合实践活动作为开展综合实践活动的重要方式,在中小学生的校外教育实践活动中发挥着重要作用。
　　为了锻炼学生的实践能力，自2013学年以来，我校在“教育是为了学生的终身发展负责”的教育理念引领下，在活动中引入服务学习理念，对学校常规的学生春秋游进行了一场变革——即在“1、2、3、4、5、0”服务学习理念1和“做中学”的教育理念指导下实现学生的自我管理、自主学习和自主探究。“做中学”既是一种教育理念，又是一种教育方法，同时也是一个教育过程。“做中学”是一种主张儿童在解决具体问题的过程中进行学习的科学教育形式，它也体现着素质教育的目的和精神——注重培养儿童的科学精神和动手能力，培养儿童的团队合作精神，是儿童科学启蒙教育的重要形式。
　　在这场变革开展的两年多的实践过程中，也一直伴随着许多的争议。面对这样的情况，我们进行了多次较为深刻的反思。反思不是对于活动本身的全盘否定，而是“有扬有弃”，如果活动理念本身没有问题的话，我们就必须在自己的具体操作中去寻找出现问题的原因，并寻求解决问题的方法。综合教师及学生反映的各种问题，笔者分析认为，教师只有教育观念上把握“得”与“失”的平衡点，在活动实施中把握好 “扶”与“放”的平衡点，寻求变革的坐标，才能使校外综合实践活动成为学生成长的舞台。
　　一、教师应实现教育观念的变革——校外综合实践活动要把握好 “得”与“失”的平衡点
　　活动开始前曾经听到这样的反馈：“以前春秋游我们班主任还知道自己要做什么，现在搞服务学习，我都不知道自己该怎么做了。”确实，以前的春秋游活动中，行程及路线都是旅行社规划好了：通常是到了活动地点以后，低年级的以排队参观为主，中高年级的学生以分组活动为主。活动的主要内容无非三点：一是“看”，二是“玩”，三是“吃”。由于没有带着明确的活动目标及任务去“看”去“玩”，所以活动结束后进行回顾和反思时，学生往往无话可说，他们通常已经不太记得自己“看”时学到了些什么，“玩”中收获了些什么，很多孩子印象最深的就是自己吃了很多“垃圾食品”。即便教师进行了全程参与和管理，可是学生在活动中的所“得”实在是非常有限。
　　变革后的综合实践活动开展之前，需要孩子们小组合作制定活动方案、行动路线、找地图、自己确定活动的任务及目标，设计问题并预设寻找问题的答案的方式……不管是老师还是学生，一时之间都感觉十分不适应。老师们心里总会担心这样那样的问题：这么小的学生，他们懂得进行活动预设吗？现场会不会时空？出现安全问题怎么办？学生真的能有所收获吗……究其原因，一方面是教师要完成自己教学理念和方式上的变革，其出现困惑、迷茫、质疑甚至是抵触情绪都是可以理解的；另一方面孩子们习惯了“吃送到嘴边的食物，不习惯到自己找食吃”的被动学习习惯也非一天两天能够改变的，所以刚开始的时候难免会有些无所适从。
　　意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣，比喂孩子吃、替孩子洗、替孩子穿衣更是乏味，更加困难，更需要耐心！前者是一个教育者的工作，而后者只是一个仆人的简单的呆板的工作。”表面看来，仆人的工作效率远高于教师的工作效率，因为仆人的工作都能顺利、迅速地完成，教师却面临多得多的麻烦和反复。但是，教育的目的是让孩子最终学会生活、学会做人，这些都不是其他人能够包办代替，这才是教育最终的“得”。作为教者，我们必须坚持“教育是为了学生的终身发展负责”的理念。所以，即便是刚开始运用服务学习理念进行综合实践活动的时候既辛苦，又困惑，看起来也没有之前的方式那样顺利，感觉好像“得不偿失”，但是为了孩子们得到长足的发展，我们也要坚持。实践证明，对于引导得当的班级，特别是学习能力比较强的高年级，一旦孩子们适应了用服务学习理念开展综合实践活动的方式，在活动中较多采用自我管理的方式，老师在工作量会大大减轻的同时，还不断地收获了孩子们的快速成长所带来的愉悦。
　　正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。 六年的小学学习生活，如果孩子们能在教师的引导下学会思考、善于思考，这将是他们最大的 “得”， 也只有这种“得”才会受益终身。所以，我们宁可在活动初期有所“失”，也尽可能地为孩子们创造可以自己产生思想活动的环境。这样，学习者得到了成长，教师则得到了最终的、最大的快意。
　　因此，作为教师，首先要认识到这场变革对于学生发展的意义，逐渐实现教育教学观念上的革新。观念转变了，教师才有可能实现教学方式和教学行为的变革。
　　二、教师应实现教育方式的变革——校外综合实践活动要把握好“扶”与“放”的平衡点
　　在小学阶段，特别是中低年级，“保姆式”的教师随处可见，她们对学生的大事小情事无巨细，亲力亲为。而用服务学习理念组织的校外综合实践活动，主要采取的是自主探究、合作交流的小组学习方式，但是对于中低年段的孩子来说，如果教师突然放手，其后果是无法预料的，因此教师把握好的“扶”与“放”的平衡也显得十分重要。
　　所谓 “放”，就是在教师指导下学生自主探究过程、并在这一过程中逐步完善自我的认知结构。老师们普遍认为中低年段学生受到年龄、个人生活经验、知识经验等各方面的因素的影响，不敢“放”，却忽视了中低年段的学生同时也具有“好奇心重，乐于自主尝试，敢于探索未知世界”等优点。可以说，这个年龄段的孩子能够最大化吸收信息并内化成主体经验，迅速建构整合原有的知识结构，并在新知探究中尝试新获得的学习经验。那么，教师如何在综合实践活动中把握好“扶”与“放”的关系呢？
　　1.教师要指导学生进行充分的活动预设。
　　古语有云：“凡事预则立，不预则废。”教学实践证明：没有充分预设的课堂教学如“无本之木”不厚实，没有充分预设的校外综合实践活动也是如此。因此，活动前，教师指导学生制定活动预案是非常必要的。
　　例如在参观白云现代农业基地之前，我校就组织师生以校园中的植物为主题，在短短的一个小时中，设计出了各种各样的方案。教师设计了如认识草本植物和木本植物、观察树木和花朵的形状、测量树干的高度和树干周长，并运用数学知识计算出直径半径、利用大小不一的树叶做出哨子，吹出长短不一，音色各异的哨声等等。他们提出的方案兼具了研究性学习、劳动技术教育、社区服务学习和社会实践四个部分，而这恰恰是综合实践活动课程的内涵。学生们的方案则更充满惊喜，他们思维开阔，颇具想象力和创造力，而且行动迅速，能够很快做出实物，如用榕树的根须做成的鸟巢、用落花做成的花环、用掉落的树枝做成的弹弓等等。
　　在活动结束后，各班对综合实践效果进行比较和分析，结果表明：预设是否充分，是影响校外综合实践开展效果的重要因素。
　　（学生进行校外综合实践活动课程预设）
　　2.教师要引导学生学会设计和筛选有价值的问题。
　　校外综合实践效果如何，首先取决于学生小组合作探究的问题是否有价值。新课改提倡培养学生的问题意识，鼓励学生用于发现、提出、分析和解决问题，但是由于小学生特别是中低年段学生的生活经验以及思维发展的水平有限，自主分析、筛选、整合信息的能力较弱。因此，教师要做好“扶”的工作，即引导学生设计和筛选有价值的问题。比如学生设计岭南印象园参观活动清单的时候，教师可以引导学生查找岭南印象园的资料，了解岭南印象园主要的特色是什么？在园区的特色“乡土风情和岭南民俗文化”中你最想了解的是哪些内容？你准备用什么方式去了解这些内容？你们准备用走什么路线？还有哪些注意事项……学生根据教师的引导设计活动清单，当其设计的问题出现偏差的时候教师及时进行“扶”正，这是面向中低年级的学生的时候教师必须要做好的。经历过几次这样的历练，学生对于小组合作探究的内容及方向就会有一个大致的把握，到高年级的时候，教师就可以“放”手让学生独立设计活动清单了。
　　3.教师要在“放”的过程中及时进行调控。
　　再好的活动预案也不可避免会出现这样或者那样意想不到的问题，当问题出现的时候，教师的引导和调控就显得十分必要了。小学生特别是中低年段的学生受年龄特点的限制，自律性、有意注意时效性、抗干扰能力相对较弱，“种子” 的领导能力也有待加强等多方面原因，因此在校外综合实践活动过程中常常偏离原定方案。因此，教师在关注学生自我管理和自我学习能力培养的同时，也要加强对学生活动过程的指导力度，特别是注重对于“种子”领导力的培养。比如，四年级有一个活动小组原定的目标是了解特色岭南建筑，但是在活动进行的过程中，教师发现有的孩子偏离了原定的活动内容。这时候就需要教师先引导“种子”进行组内的调控，如果“种子”的组织能力仍然不够的话，才需要教师适时进行调控。
　　4.教师要组织学生进行活动后的总结、反思和展示。
　　古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”心理学家认为：“激励犹如孩子成长的营养剂。”因此，我们可以在活动之初指导学生制定评价方案，让学生了解活动结束后会有怎样的评价方式和评价标准，让学生明确努力的方向，鼓励学生更加积极地投入活动中。在作品展示环节后，可以用师评、生投票等方式选出优胜，通过多种形式的评价方式让孩子们明确活动开展得“好” 的标准是什么样的，从而指导学生今后的活动开展。同时，在评价中得到优胜的个人或者小组还可以为大家介绍经验，也反思活动中遇到的问题，让孩子们一起找出解决问题的办法。有了这样的总结和反思，孩子们才会一步步了解今后活动应该怎样开展，遇到问题应该怎样解决等。
　　在评价环节，应多采用激励性评价，要让每个学生获得激励性评价，让其有成功的体验，借此提高自信心，进而促进学生在原有水平上的新发展。我们不仅要关注学生探究活动的结果，更要关注探究的过程。我们不仅要关注学生是否在原有水平上获得了新的知识经验，还要关注学生在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。
　　什么样的综合实践活动才是一次成功的综合实践活动？虽然目前还没有一个绝对的、唯一的标准，但笔者认为，成功的综合实践活动，首先是要突出问题特质，一定要有明确需要解决的问题，使得学生不仅会分析问题、解决问题，还会自己去发现和提出问题；二是过程特质，一定要让孩子充分经历活动过程，让“学习真正发生”。在活动的整个过程中，教师要真正成为活动的“组织者、引导者、合作者”，让 “学生成为学习的主体”，实现学生主体地位和教师主导地位的和谐统一，这就需要每位老师成为一位“平衡大师”，慢下来、静下来，在动态的微调中形成“得”与“失”、 “扶”与“放”的平衡。而目前进行的综合实践的变革就是要以我们自己的改变，来给孩子赢得自由生长的时间，毫不畏惧地给他们自主地学，虽然开始总会“节外生枝”，但是他们却能在丰富自我的过程中变得真正有序。“相信学生，你就能收获惊喜。”在“教育是为了学生的终身发展负责”理念引领下，我们还有什么理由不去多给孩子一些自由生长的时间，来静待花开呢？庆幸的是，我们一直在路上。
        参考文献：
　　[1]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略.〔M〕北京：教育科学出版社.2007.4
　　[2]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思.〔M〕北京：教育科学出版社.2007.4
　　[3]李孔文.小学综合实践活动课程论.〔M〕合肥：中国科技大学出版社.2009.8.1
　　[4]潘洪建，李庶泉等.《小学综合实践活动指导》.〔M〕镇江：江苏大学出版社.2010.9.1
　　[5]李晓飞.第一学段小组合作学习中的“放”和“收” —中小学数学〔J〕北京：2015.10
　　[6]http://school.ci123.com/cms/1568.html
　　作者简介：秦灿慧(1981-)，女，汉族，广州市，现任黄埔区姬堂小学中小学一级教师、教导处副主任，主抓教学和德育，曾荣获2012、2013年度“广州市优秀少先队辅导员”以及“2014年度政府嘉奖”。主要研究方向：少先队及班级常规管理。
　　1注：服务性学习是让孩子亲自体验，做一些让世界变得更美好的事情；“123450”管理理念是指一道风景线、两声哨、三个一、四个词、5S、零噪音。
　　2 http://school.ci123.com/cms/1568.html
　　3 李晓飞《第一学段小组合作学习中的“放”和“收”》 — 《中小学数学》2015.10  第14 页。 
　　4 李晓飞《第一学段小组合作学习中的“放”和“收”》 — 《中小学数学》2015.10  第14 页。
　　5 注：“种子”是指在服务学习过程中，根据公民教育的精神，围绕服务学习的任务，让学生申报服务学习共同体的发起人、牵头人或组织者。
　　6 http://school.ci123.com/cms/1568.html