【正文】识字是阅读、习作的基础，也是低年级语文教学的重点、难点之一。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了以趣激学。调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中自主识字。
　　一、融入生活  激发乐趣
　　《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班40位同学的名字收集起来作为识字的材料？相信学生定会兴趣十足的。于是，我就结合教室布置，把全班40位同学的名字端端正正地写在了40颗自制的星星卡片里，并把它们张贴在学习园地里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫xxx，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。随后，我让同学发作业本，再一次巩固识字。是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、动手实践，激取乐学
　　识字教学中，可激发学生的学习兴趣，让他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画，采用加一加、减一减的办法。这样，就可以从大量的感性认识过度到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如：在学习“拍、打、拔、跳、跑”等字时，可以让学生做一做动作，在运动中学认字。再如，加一加识字，如：炮（火+包）、瞄（目+苗）；减一减识字，如：寸（村-木）、唐（塘-土）等；可以让学生动手制作生字卡片来识字；还可以制作转转盘，采用转转盘识字激发学生的兴趣，如苏教版二年级上识字4，由“苗”加不同偏旁组成“描、猫、锚、瞄”。用这些方法不但记得快，而且记得牢。
　　三、竞猜谜语，津津有味
　　在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学苏教版一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我们班的同学学了“休”编了一则谜语：“一个人靠在树旁休息。”孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
　　总之，在识字教学活动中，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度的为学生提供展示自我的机会。使学生在愉快的活动中，识记生字，体验成功的快乐。