【正文】摘   要：月考是高三复习课教学的重要环节，对学生学习具有导向功能和激励功能，对班级管理、复习课教学和学生学习具有评价功能和反馈功能。但部分班主任、授课教师和学生却将关注的焦点锁定在分数上，从而削弱了月考功能的全面发挥。
　　关键词：月考  功能   发挥
　　月考是高三复习课教学过程中的重要环节和有机组成部分。月考对学生学习具有导向功能和激励功能，对班级管理、复习课教学和学生学习具有评价功能和反馈功能，但部分班主任、授课教师和学生却将关注点聚焦于分数，忽视了相应工作的改进，削弱了月考功能的全面发挥，进而影响到教育教学质量的提高。
　　一、导向功能
　　月考对学生的自我复习和自主训练具有导向功能。教师在命题前应深入研究《课程标准》、《考试说明》、高考试题、高考试卷评价报告和课程内容等相关教学资源，使之与高考保持一致，以充分发挥月考对学生自我复习和自主训练的导向功能，引导学生重视基本知识的复习和围绕基本知识进行有效训练，避免复习和训练的盲目性，减少无效性，提高实效性。因此教师在命题时不仅要紧扣学科基本知识、基本技能和基本方法，准确把握其深浅度、难易度和综合度，而且要严格按照高考命题思路命制试卷。教师虽然可以根据学生实际情况适当调控试卷难度，但命题的基本方向不能改变。从知识考查角度上讲，高考一定不考的东西，不能在月考试卷中出现；有可能考的知识，月考试卷点到为止；高考必考和常考的基本知识及其内在联系、基本技能和技巧以及学科思想和方法应该是月考的重中之重。从题型考查角度上讲，月考试卷的题型应与近几年高考常规题型相一致，并根据高考题型的变化趋势，适当增加新题型，以增强学生的适应性。从考查考查能力角度上讲，月考命题要符合《考纲》规定的能力要求，使之具有鲜明的层次性、综合性和创新性，从而使不同层次学生在月考中都能够进行力所能及的分析和思考，使学生成绩与目前的能力状况基本相符。
　　教师只有严格按照高考命题的指导思想、基本原则、知识覆盖和能力要求进行月考命题，才能充分发挥月考的导向功能，引导学生高效地进行自我复习和自主训练，增强针对性，提高实效性。
　　二、激励功能
　　学生的学习离不开教师的激励和激发，正如第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。……没有激发便没有发展，天资也就停滞不前。教育就是激发。”“教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。”离开教师的激励和激发，难以调动学生学习的积极性和主动性。因此教师在月考成绩分析和试卷分析过程中应适时地给予激励和激发，以促进学生的学习和潜力的挖掘。
　　成绩分析和试卷分析是班主任和教师激励学生学习的最佳节点。从学生心理需求角度上讲，无论是考好的学生，还是未考好的学生，都急切期盼班主任和教师能够给予恰如其分的肯定和全面合理的评价，都希望班主任和授课教师能够为他们鼓劲打气，增添学习动力。为此，班主任和教师在月考后应做好三个方面工作：一是分析比较。班主任和授课教师要深入细致地分析班级和学科成绩情况，既要进行班级内的纵向比较，又要与其他班级进行横向比较，准确把握班级和学科成绩在年级中所处的位置以及每个学生成绩的具体变化情况，增强成绩分析的效度和信度。二是辩证对待。班主任和教师应在月考后的第一次班会和第一节课集中对学生前一阶段的复习和本次月考成绩情况进行全面客观地分析，在充分肯定所取得的成绩或者进步的同时，对他们存在的制约复习效率和成绩提高的问题和不足，进行切合实际的具有针对性的指导，帮助他们尽快解决业已存在的问题，以大幅度提高复习效率和学习成绩。三是正面引导。如果学生在月考中取得较好的成绩或者有较大的进步，那么班主任和教师要引导他们谦虚谨慎，戒骄戒躁，打破自我设限心理，勇于超越，追求卓越，同时对学生寄予更大的希望和强烈的期盼，鼓励他们再接再厉，乘胜追击，以进一步激发他们的学习动机和学习热情；相反，如果学生没有考好或者成绩出现了暂时性倒退，班主任和教师不仅要客观地理性地分析学生潜在的优势，提出改进的策略与方法，指明努力的方向和目标，而且要给予学生更多的关爱、激励和个别指导，这样做有助于学生尽快地摆脱因为未考好而产生的心理阴影，重新振作起来，从中看到希望，坚定成功的理想信念。
　　三、评价功能
　　教学评价是促进教学的重要手段，对推动教学管理、班级管理、教师教学和学生学习等具有重要的作用和意义，离开评价难以有教学工作的改进和教育教学质量的提高。传统的教学评价存在着重结果，轻过程的问题，片面强调结果，忽视过程。这种评价方式导致了班主任和教师为了高考升学率而一味加重学生学习负担，忽视了班级管理过程、教学过程和学习过程的优化，为此教学评价应坚持过程评价与结果评价相统一的原则。
　　月考是对复习课教学过程及其效果的阶段性评价，有利于促进班级管理过程、教学过程和学习过程的优化，从而大幅度提高教育教学质量。月考的评价功能主要表现在三个方面：一是对班级管理情况的评价。教学质量和学习成绩与班级管理密切相关，一般来讲，管理到位和各项工作做得扎实的班级，不仅有着秩序井然的和谐稳定的班风，而且有着浓厚的学习氛围和学习风气。学生在这样的环境和氛围中心理健康程度较高，自我效能感强，学习热情高涨，有着强烈的竞争意识和合作精神，你追我赶，互帮互助，在合作中竞争，在竞争中合作，学生的学习潜能能够很好地得到发挥，学习成绩呈上升态势。相反，班级学生的思想状况、精神风貌和学习风气等都不同程度地存在着一定的问题。问题的持续存在，势必影响到学生的发展和班级整体成绩的提高。因此学校和师生可以根据月考成绩对班级管理情况做出阶段性的评价，引导班主任改进和加强班级管理，提高管理效益。二是对教学情况的评价。教师的责任心和敬业精神、教学能力和教学水平、教学策略和教学方法以及教学观念等对学生的学习和成绩的提高都会产生一定的影响。月考表面上看是考学生，实则是考授课教师，成绩名次表面上是对班级学生学习的评价，实则是对授课教师教学态度、教学能力和教学水平等方面的评价。因此学校和班主任可以通过月考成绩对授课教师教学和课堂教学质量等情况进行评价，引导教师调整复习模式和复习策略，改进复习方法，优化教学过程，提高教学效率。三是对学生学习情况的评价。班主任和授课教师应根据月考成绩对学生学习情况做出较为客观的阶段性评价，让学生做到知己知彼。学生的学习既要知己，又要知彼。知己是对自我学习情况的全面了解，知彼是对其他学生学习情况的感知。学生只有知己知彼，才能清楚自己所处的位置以及与他人的差距，才能明确努力的方向和追求的目标，从而更好地改善学习过程，促进成绩的进一步提高。
　　充分发挥月考成绩对班级管理、教师教学和学生学习的评价功能，引导班主任、授课教师和学生做出相应的调整和改进，促进班级管理过程、教学过程和学习过程的优化，以逐步取得令人满意的效果。
　　四、反馈功能
　　评价虽然是建立在对实证材料分析基础上得出的结论，是理性思维的产物，但它侧重于对人们行为结果做出肯定或否定的价值评判，却未能指明行为过程中的具体问题所在，因此对人们行为调整作用是非常有限的。反馈则侧重于指明人们行为过程中存在的有待于改进的具体问题，因而能够引起人们的高度重视和进行更有针对性的思考，进而找到解决问题的办法，最终使问题得到有效解决。
　　月考的反馈功能主要表现在三个方面：一是班主任从中获得班级管理的信息反馈。班级管理是否有效，只有通过一定的方式进行测评，才能做出正确的判断和评估。教育教学实践经验表明，教学是否具有成效，不仅与教师的课堂教学管理有关，而且与班主任的班级管理直接相关。通过月考成绩的横向和纵向比较，学校能够更好地掌握各个班级的管理情况，班主任能够从中捕捉和了解班级管理工作开展的境况，从而促进班主任反思和改进班级管理。二是教师从中获得教与学的信息反馈。教学离不开反馈，离开反馈的教学具有很大的盲目性和随意性，跟着感觉走，缺乏针对性，容易导致教学效率的低下。教师通过试卷和成绩分析既能够发现自己在教学过程中存在的需要改进的问题，又能够掌握学生学习的真实情况，即教师能够清楚知道哪些基本知识、基本技能和技巧已为学生很好地掌握，哪些东西学生还没有掌握。这种反馈有助于教师优化教学过程，改进复习策略与方法，调整复习方式和复习进程，使复习课教学更具针对性，更好地适应学生复习需要。三是学生从中获取学习情况的信息反馈。学生既要埋头走路，又要抬头看路，也就是说学生既要踏踏实实地埋头苦学，又要弄清方向，如同走路一般，要不时抬头看路，以免误入歧途。月考不仅有助于学生清楚地知道自己目前的学习情况和学习能力以及在班级或年级中所处的位置，而且有助于学生明确努力方向和追求目标，针对性地解决自身存在的问题，从而更好地挖掘潜力，提高学习效率。
　　月考的导向功能要求教师在命题时与高考思路保持一致，激励功能要求班主任和授课教师给学生学习以更多的鼓励和激发，评价和反馈功能则要求班主任、授课教师和学生在了解和掌握各自工作开展情况的基础上，针对性地解决相应的问题，促进班级管理过程、教学过程和学习过程的优化，这样做有利于教育教学质量的全面提高。