【正文】摘   要：伴随着新课改理念的全面推行，初中化学教师对学生的知识学习效率要求也在随之提升。教师应综合分析学生现阶段的学习状况，融合其学习习惯和兴趣设计最为直接有效的教学方法，使学生化学知识学习更加轻松顺畅，从而全面提升学生的化学学习效率。
　　那么我们需要怎样的教学方式才能事半功倍呢？下面我结合调研情况做简要探究。
　　关键词：初中化学；问题化教学；课堂教学；探究
　　初中化学教学中，需要注重问题化教育，引导学生学习效率的提升。应结合学生的化学学习现状，采取合适的教学方法进行综合性指导，把学生作为学习探究和解决问题的主体，通过探究活动，引领学生积极主动地学习，自觉地获取知识和技能，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。现笔者结合调研情况以及听课过程中发现的问题，对初中化学课堂中的问题化教学谈几点见解。
 　　一、当前初中化学问题化教学存在的问题
 　　1.学生对于学习的兴趣和积极性不够
 　　为了更好的了解问题所在，我对一些初中的化学课堂进行了调研。根据调查结果来看，初中化学课堂普遍存在着一些问题：对于学生方面，不能长期集中注意力于所讲授知识，学习积极性不高，很多都是被迫学习，没有学习乐趣；但是在一些实验、趣味活动中似乎他们能学到更多知识，对知识的了解也更加清楚、明确。初中化学并不是一门纸上谈兵的学科，它需要大量的实验作基础，为了学好这门学科，不仅需要老师对课本的基础知识有良好的掌握，更需要理论结合实际，在实际的解决问题中充分理解知识。然而，大多数初中化学课堂依然保持着枯燥乏味的姿态，教学效率迟迟得不到提高。
 　　2.教师对实验探究教学认识不足
 　　在听课过程中，我发现很多教师都在更改自己的教学风格，对于实验和科学有了更深一步的探究，但是似乎没有达到预期的效果，只是扬汤止沸。那么是什么导致了这样的结果呢？通过听课与调查显示，近年来虽然实验等实际操作课程不断增加，但学生在这方面的成绩却不尽如人意。他们不能带着问题去实践，去研究，只是照搬照抄，模仿其他同学的做法，充满乐趣的传授知识变成了应付，例如：在进行实验室制取氧气的试验中，大部分学生仅仅是按照其他学生的做法，一味的模仿，机械的拿试管、搭支架、装高锰酸钾等，对于氧气的来源根本毫不关心，没有想探究问题的欲望，对于实验的原理似乎一概不知。这也就直接导致了学生对于实践课程了解不足。教师应在课前充分调动学生积极性，引导学生进行实验等课程，在实验中提出问题：高锰酸钾和氧气本来是两种物质，为什么高锰酸钾会在加热的过程中变成氧气呢？这样教师充分理解探究教学的意义，才能充分带个带动学生学习。
 　　3.与学生的互动不够，教学缺少问题情境
 　　对于化学来说，它并不像英语、语文等科目文学性很强，它需要的是良好的逻辑思维、充分联系实际生活、积极动手动脑。我参加了部分学校的化学教研活动，发现个别老师在化学课堂上，设置的问题是很简单的，根本不能融入情境，另外学生与老师枯燥的师生关系，使得构建愉悦、高效的课堂遥遥无期。老师没有做到创设问题情境，让学生自己动手进行操作，使学生的动手操作能力得不到提高，对实验的理解性也没增强。化学课堂已经不再是单纯的以老师主体，学生只需要听懂相应知识的课堂，而是需要老师运用问题情境培养学生兴趣，提供给学生更多的学习平台，让学生真正体会到学习化学的乐趣。
 　　二、初中化学课堂问题化教学的具体措施
 　　1.构建和谐的、勇于提问的教学氛围
 　　在初中化学教学中，教师通常会在课堂上利用一些实验来加深学生的理解以及活跃课堂气氛，但是效果却不那么明显。主要是因为教师对于如何发挥实验的效果没有正确的认知和深入的创新，而是按照教材完成实验后又回归了死板的理论知识的灌输中，学生的兴趣无法真正地激发出来。因此要构建和谐的课堂氛围才能让学生在一堂课的时间内都能保持对化学学习的兴趣和探知欲，才能最大限度地提高课堂的效率。化学教学实际上是充满趣味的，教师应该充分的挖掘化学知识的有趣性，并有效的利用，通过问题情境的创建来激发学生兴趣。问题是化学实验探究教学的基础，只有通过提出问题、研究问题，才能促进学生思维的活跃性，培养创新精神。比如在学习《应用广泛的酸、碱、盐》中有关“盐”这个课时时，教师可以提问“大家知道在古代食盐是怎么做出来的吗”，从而将学生带到这个问题情境中，围绕食盐的产生来进行讨论和探究，从而对食盐的发展史进行探索，比如一开始是经过海水晒干后形成的粗盐，后来就有了蒸馏和过滤，再后来又引进了提纯等，实际上这些又与化学实验过程紧密相连，从而导出对盐的研究。通过创建问题情境，让学生带着探究的欲望来进行实验研究，另外教师也要不断地开发更多学生感兴趣的话题融入教学中，注重积累生活素材和经验，为化学教学提供更多创新的材料，提升学生的参与度。
　　2.引导学生提出恰当的化学问题。一个恰当的问题可以充分的调动学生的学习积极性，带动学生的探究兴趣。那么什么样的问题才能满足要求呢？首先，一个恰当的问题必须要做到使学生思维从低级到高级递进，兼顾学生的基础知识和理解能力；其次，问题必须具有引导功能，并不是简单的激发兴趣，而是让学生在正确的学习道路上迈出坚实的脚步。因此，所设置的问题情境必须合理、适度，与学生的身心发展相结合，使学生循序渐进，不断深入了解学习知识。例如，在讲授二氧化碳实验室制法时，在详细讲解反应物和反应原理之后，我们可以提出第一个问题情境：我们应该设置怎样的吸收装置收集制取的二氧化碳气体呢？当然这个情景的前提是学生已经进行过氧气的实验室制法，理解气体吸收该采取怎样的装置，这样学生根据实验原理以及物质状态很轻松的便可以想到试管略向下倾斜的做法需要是不可取的，直接使试管口向上垂直放置更适合，在反应条件上，比较二氧化碳和氧气的物理性质，很轻松的便可以想到向上排气法，这样二氧化碳的收集装置在学生心中便大致有了了解。更具有挑战性的是第二个问题情境：“如何持续制取二氧化碳？”这个问题相比于第一个更加开放，因为前面的氧气制取对于这方面的引导太少。一般学生会想到增大容器、增加反应物等，但在实验过程中便会发现，大理石的用量较少，往往酸用完后大理石仍然存在。通过这种现象便很自然的想到增加酸液：通过漏斗不断的增加酸液便可以满足了。在这个过程中学生通过自主探究，发现问题解决问题，使知识的掌握更加牢固。此外对于日常课堂中，要引导学生自主的提出问题、解决问题。例如课前利用几分钟的时间，采用提问的方式回顾上次课的知识等。
　　3.充分利用生活经验培养问题意识
　　知识来源生活，生活蕴含知识。利用生活实例能够有效激发学生的积极性和自主性。初中化学知识逐渐的复杂和深奥，许多学生会因为理解问题和跟不上节奏而对化学学习产生抵触、厌烦和畏惧的心理，从而不愿去思考，不愿去想问题。而利用生活实例可以有效地改变学生对化学知识的认知，去提升对化学知识的好奇心，引发问题的产生，从而推动探究式实验的顺利进行。比如，在学习九年级上册《金属的冶炼与利用》中关于“金属防护和废金属回收”的课程时，教师可以先拿一个久放的铁钉来举例，为什么铁钉表面出现了锈迹，这些锈迹是什么？是怎么来的？很多学生都能答出是与空气有关，进而再去讨论，铁钉发生了这种变化对其本身有什么影响？可以怎么避免铁钉生锈呢？引导学生从自己的生活经验和所见所闻中来发表意见，然后教师可以带着学生的疑问和好奇来进行实验探究，去研究铁钉该如何保存。既能加深学生对知识的印象，又能激发学生的主动性。另外，在进行实验探究时，教师要将课堂的主导性交给学生，在一定的引导之后，要鼓励学生来全程完成实验，包括对问题提出假设、制定实验的计划、设计实验具体操作步骤和细节以及对结论的整理和归纳等，从而帮助学生形成一套完整的实验探究体系，培养探究意识。
　　4.有针对性地创新开展化学问题教学。
　　在课堂上，老师更喜欢比较优秀的学生这是显而易见的，但是优秀学生毕竟是少数，弱势学生也是我们必须关注的，因此在设置问题时，要注意分层次，对于弱势学生设置针对性的问题，优先选择弱势学生回答问题，在解答问题时可以适当提示，使其清晰正确的回答问题，慢慢培养弱势学生的自信心和学习动力。另外，在小组作业时禁忌优劣搭配，这样会使弱势学生产生依赖，没有了学习和思考的欲望。可以根据不同层次的学生布置不同的作业，使弱势学生逐渐转变为优秀学生。比如酒精灯如何正确熄灭，如何准确的取得不同性质的化学物质等。其次，教师也不能一味地放任学生自我探究，对于稍有难度的实验，教师还要进行常规的演示，以为学生提供一定的参考，也能借此来培养学生独立思考的习惯。最后，教师要选择具有代表性的实验，先让学生掌握探究实验的方法，然后一步步加强探究力度，逐渐提升学生的探究能力。
 　　小结
 　　对于问题化教学，乍一听说，似乎很深奥的样子，其实不然，问题化教学在我们的课堂中视经常存在的，也就是老师通过提问的方式调动学生积极性，扩展学生思维，利用合理的情景，合理的问题，对学生产生引导作用，让学生对所学知识充满好奇，成分理解。更好的完成教学任务。
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