【正文】        一、“学议练思”模式提出的背景
        新课程标准实施以来，我们一线教师都努力更新观念，转变思想，改变传统教学行为。但在实际中还存在很多阻碍和反弹。而以郭思乐教授“为学生好学而设计”的生本教育理念为我们提供了新的思维模式和方向。在深入学了生本理念之后，我大胆对语文课堂教学模式进行了探索，初步构建了以“学议练思”四环节为核心的语文课堂教学模式。
        二、“学议练思”教学模式的基本思想
        《基础教育课程改革纲要》指出，坚持“课堂教学的核心是以学生发展为本，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”
        “学议练思”模式改变教学过程过于注重知识传授的倾向，突出知识的自主生成，自主获取，强调学生主体主动地位，体现合作、探究意识，坚持“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的理念，构建“先学后教，教学相长，师生相长”的生本教育新理念。
        三、“学议练思”课堂模式概况（10+15+10+5）
        课堂由“学议练思”四环节构成：
        1.学：前置自学，自主构建。即依据前置研究的自学。教师在认真研究课标，教材，学情的基础上合理分解教学目标，设计出具有启发性的前置预习提纲，一方面可以充分调动学生展开学习，让学生走进课堂，参与知识的寻找、发现过程，真正成为学习的主人。另一方面，也使教师从课堂的绝对主体地位，退步二线，为教师教学行为的转变提供了可能和前提。
        学生在“学”这一个环节是检验教师教学预设的是否科学的标尺，是一堂课成败的关键。学生如果能够在老师的引导下有效的开展相应课程的学习，与老师一起经历知识的发生发展过程，说明教师的预设很成功。否则，我们永远是将学生拒之于主动的大门之外。因此，此环节是整个教学模式的关键所在，意义尤为重要。“学”这个环节主要通过个人自主学习、小组合作学习两种方式来实现。
        2.议：热点追议，互动交流。即疑难困惑后的探讨研究。“议”这个环节是对“学”这个环节中的问题站在不同的角度进行讨论，最终解决问题的过程，这个过程要求教师将问题分类，把有价值的问题交于学生，全程参与到小组讨论中去，通过学生的交流引起学生思维上的碰撞，使其达成共识，这也符合初中阶段学生的认知水平的发展。这与陶行知先生的“六大解放”的教育思想中解放学生的嘴让其能谈，不谋而合。更是落实课标中“问题解决与情感态度目标”的载体。更能让学生体会到自己的观点被别人认同的成功感。这一个环节对激发学生再学习的愿望，体验成功的喜悦，学会与人交流，与同伴合作，理解尊重他人的意见，独立思考，大胆质疑，克服困难的意志，养成良好的学习行为习惯都有极为重要的作用。教师在这一环节要能引导学生从不同角度参与议论，从而教会学生思考；学生在这一个环节的任务就是要在老师的引导下学会议论，最终达到会组织议论。
         3.练：变式提升，精练拓展。即精讲精练，提升拓展，升华课堂。“练”是对前面环节的完成情况的反馈与评价，也是对当堂课的知识与技能目标的一次检验。“练”这个环节要求教师针对知识与技能目标，根据学情，设计不同层次的达标测试。学生完成各项达标测试均需在独立思考的基础上进行，确有困难的可以邀请同伴帮助，也可邀请老师帮助。然后教师根据学生完成情况反思自己的教学设计，评价自己的教学效果，分析自己对学情的把握是否合理，然后再进行二次备课（这是教学反思的宝贵素材积累）。练这个环节要从不同的角度看学生的目标达成度，要注重过程性评价，与定性评价、定量评价相结合。巧妙利用评价结果激发学生的学习兴趣。
         4.思：梳理归纳，评价反思。即反思总结。“思”一方面是学生根据自己的认知水平对一节课的教学目标的达成度的一个整体回顾，另一方面也是教师结合课堂对整个环节的预设与生成关系的一个自我反思。
        以上四个教学环节都是以学生为主体，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，这种模式强调学先于教，学是推动一切教育活动的原动力。如小孩子学习语言就是一种自然的行为，是本源性的。 
        总之，此教学模式，提倡以学生为主体，教师导学相结合，师生相得益彰，相辅相成，极大的提高了课堂教学的效率，培养了学生自主学习的习惯和能力，更新了教师观念，提升了教师智慧和教书育人的能力。