【正文】       摘   要：活动教学作为教学思想与教学方法，能够将儿童生活与儿童发展相结合，在不断的实践活动中，实现教育目标与儿童的提高。在小学品社课中活动教学也有着特殊的作用，这便是本文所要研究的重点，以便为一线教师们提供一定的指导与借鉴。
       关键词：小学品社课；活动教学；作用
        活动教学是学生在教师引导下,在具体情景下,以解决问题为中心,围绕特定问题,主动与他人或物体进行交互作用,充分进行交流和交往,在与对象交往的过程中,增加内心体验的教育过程。它是包含一整套完整的教育目标、课程内容、教学过程、教学原则、教学方法及评价标准的体系。小学品社课是鼓励开展活动教学的。小学品社课倡导学生的主动参与和积极探究,尊重学生的主体性,通过组织、设计恰当合理的活动激发学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。
        一、活动教学对学生品德发展和完善的促进作用
        道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。
        德育活动包括外部的操作活动和内部的思想反思、情感体验活动。为了提高德育的实效,既要组织丰富多彩的外部活动,又要引导学生自觉地进行内部的反省活动。德育活动既能够提高学生道德认识,又能够培养他们躬身实践的能力,还能够触动学生的内心世界,陶冶他们的道德情感。在德育活动中,可以使学生发现自己品德发展的不足,产生发展的动力,强化道德行为。而灌输和单纯的讲授,对学生的影响十分有限。概括地讲,小学品社课开展活动教学对学生品德发展的作用表现为:
        (一)提高道德认识
        道德认识是指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识。传统的思想品德课的教材设计和实际教学理念都强调灌输。学生靠接受教师灌输和说教的道德规范和观念来提高其道德认识能力。但是学生是否认同这些抽象的道德规范和观念呢?
        青少年学生以形象思维为主,即使是青年学生有了一定的抽象思维能力,若不借助事物的具体形象,容易产生理解上的困难。靠讲授和灌输难以达到学生对道德规范的内化,因此也就不能提高他们的道德水平。儿童需要在真实的生活世界中感受、体验、领悟,进而提高道德认识,使其品德各方面得到充分发展。重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。在活动教学中,什么是真善美,什么是假恶丑,学生如果通过感觉、体验具体形象的事物,获得种种鲜明的印象,就会在不知不觉中接受、认同道德规范和观念。这比单纯教授学生“要诚实守信”、“要公正”、“要友爱”更能触动学生的内心,学生通过感性体验获得了更真实的感受,就会在不知不觉中接受、认同社会所提倡的道德规范。
        (二)丰富情感体验
        道德情感是指个体根据社会的道德规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。灌输和说教有时也能通过事例,运用语言技巧刺激学生感情,但这种刺激作用是人为的、外在的,因而常常是软弱的,不能有效地激发学生的道德情感。小学品社课的活动教学利用特定的情境,让学生自己主动地去感受、操作与反思,这样就能够陶冶和激发他们积极的情感体验。这种内发的、强烈而深刻的情感体验易于转化为道德情感和道德品质。
         (三)锻炼道德行为
        道德行为是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行动。培养道德行为是小学品社课的一个重要目标。活动是行动本位的,活动教学着力引导学生的道德行为,是培养道德,形成道德行为习惯的有效方式。而灌输、说教不能直接作用于学生的行为,因而德育意义有限。学生在活动中表现自己,认识自己,控制自己。教师在活动中观察学生,有效地发现他们真实的道德发展状况,做出正确的评价,并采取适合的教育措施来引导学生的实际行动。
        二、活动教学对学生社会性发展的促进作用
        德育所传递的道德规范涉及人与人、人与集体、人与社会的复杂关系,学生只有理解这些关系才能掌握道德规范。学生若要理解这些规范,必须实际地接触这些关系,认识社会、集体、他人和自己的关系,摆脱以自我为中心的思维方式。当儿童的认识处于自我中心状态时,儿童道德发展表现为不成熟,对他们进行道德教育没有效果。德育活动有助于使学生摆脱自我中心的状态。在小学品社课的活动教学中,学生与同伴、成年人交往,建立一种融洽、合作的关系。而持不合作态度或个人主义态度的学生就很难真正融入到活动之中。即使参加了活动,也不会成为活动的主角,不可能成为受益者。如果学生积极参与活动,保持与活动对象之间的合作关系,那么他会把自己的观点与他人的观点加以比较,客观地认识他人的行为、情感和态度,并对自己的言行态度做出适当调整。
        在小学品社课中开展活动教学,可以让学生借助活动真正感受、体验到道德规范,从而提高道德认识丰富的道德体验锻炼道德行为；可以让学生通过活动充分理解人与人、人与集体、人与社会的复杂关系,从而完成其社会化的过程,促进学生社会性发展。总之,在小学品社课中开展活动教学有助于品社课两大目标—促进学生良好品德形成和社会性发展的实现。
        参考文献:
        【1】刘道溶，小学品德与生活(社会)教学活动设计【M】，北京大学出版社,2005
        【2】宋宁娜，《活动教学论》【M】，江苏教育出版社，2007