【正文】摘   要：课堂上，是否能积极充分的发挥出学生学习兴趣是教师取决于课堂教学有效性的关键，更是教师能否调动学生学习主动性与积极性重要因素。教师应通过学生的经历、体验、探索等方式，让学生更快速、牢固地理解、掌握知识，并能灵活地运用知识，使课堂教学成为学生获取知识和掌握技能的过程。本文就小学数学教学有效性策略作阐述。
　　关键词：小学教学；教学有效性
　　随着教育的均衡发展，小学数学的有效教学要进行合理规划，才能满足时代发展的需求，才能促进学生的综合发展。教师要本着热爱我们的教育事业，教学中把新颖、先进、现代化的教学理念与数学教学课堂结合起来，才能丰富素质教育，不断提高教学有效性。
　　一、小学数学教学有效性存在的问题
　　（一）教学随意性较强。新课改要求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度目标，教学中教师应该给学生留出足够的自主思考和自主探索的时间，实现学生的综合发展。实际上多数教师仍采用理论知识传授为主，未明确三维目标，教学随意性强，致使课堂教学效率低下，教学效果不尽人意。
　　（二）教学方式比较单一。一些教师认为，小学数学就是简单的数学基础知识，因此教学也不需要花费太大精力。但是教师并未考虑到学生的学习能力，从教师的认知角度出发看待小学数学内容，数学课本呈现的知识确实简单容易，数学内容对于小学生来说，要想在课堂上系统全面理解与掌握数学知识是很不容易的。传统教学中教师在陈旧教学理念下，数学课堂教学就是初略的将课本知识堆砌起来并传授给学生，在缺少情境的教学环境中学习，学生的创造性思维得不到发挥，求知欲也被抑制。
　　二、提高小学数学教学有效性的策略
　　（一）学生学习兴趣如何激发？教学中教师要给学生充足的时间，放手让学生积极思考探索，让学生在课堂上成为学习的主角，成为数学知识学习的主动者。如我教学《计算长方形周长》这课，引领学生明白本节课的学习内容后，就要求学生用课前准备好的长绳子量长方形课桌一周，并计算需要多长的绳子？刚布置完学习任务，同学之间就“你一句我一句”讨论起来。一位学生说：“把课桌的四边加起来就知道绳子的长度了”；另一位学生说：“我的方法比你的简单，我发现课桌的2条长边是一样长的、2条宽边也是一样长的，所以课桌的2倍长边加上课桌的2倍宽边就得出了绳子的长度”；这时又一位学生站起来答到：“我的方法比你们的都简单，我直接用课桌的长加上课桌的宽之后乘以2就得出了绳子的长度。”最后，我根据学生们的讨论作出总结：“你们很聪明，能用不同的办法通过课桌量出绳子的长度，现老师就在你们的基础上总结长方形周长计算公式：（长+宽）×2”。这一课的教学，我通过问题引导学生思考，大大激发了学生学习的主动性与积极性，让学生真正参与到了数学课堂教学中。
　　（二）数学教材准确性如何把握？教学的过程是使用教材的过程，而不是将教材念给学生听的过程，教材是教学的基础，因此教师要最大化发挥教材的作用。在讲课前的备课阶段，教师要深入分析和理解，了解教材知识点的布局，准确把握教学目标，这样才能科学组织教学活动，根据学生的实际情况制定教案。把握教材中的重难点，在备课中体现出来，确保课堂教学的合理性和有效性。
　　（三）多媒体教学如何恰当运用？数学知识逻辑性较强，较为抽象，这也是学生学习数学存在的主要困难之一。为了解决这个问题，教师就可以把多媒体课件运用于课堂教学，用PPT把抽象的数学知识展现出得形象与具体，让学生通过PPT课件更好的理解掌握数学知识，同时利用多媒体的图文动漫激发学生的学习兴趣和主动性。教学中，多媒体技术是教师创设教学情境的最佳方法，将生活化的教学情境与多媒体技术结合起来，对于提高教学效率和教学质量非常有利。例如在《平行四边形和梯形》的教学中：教师把生活中常见的三角形、四边形、平行四边形和梯形物体用制作好的多媒体课件展示给学生，让学生仔细观察通过PPT呈现的图片，说说PPT上面都有些什么图形？并回答哪些图像自己认识、哪些自己不认识？学生观察后争先恐后地回答：“我认识三角形、也认识四边形、但不认识两条边平行、两条边不平行的图形”。这时，教师就可以引导学生说说生活中见到的四边形物体有哪些？
　　学生1：黑板是长方形的。
　　学生2：我的铅笔盒也是四边形。
　　这堂课的教学，在导入环节运用多媒体PPT课件展示生活中常见的一些图形，让学生通过观察初步感受四边形特性，并运用多媒体PPT将抽象的图形知识变直观形象，教学更具趣味性，这样教学的有效性就能得到保证。
　　（四）良好的教学氛围如何创建？教学并不仅仅是教与学的过程，更是教师和学生之间沟通交流的过程，师生关系对教学有效性也有关键影响。在教学中，教师要多从学生的角度看问题，为学生创建民主、和谐的教学氛围，才能更好的开展教学活动。例如在《分数的基本性质》的教学中：
　　教师通过讲述本故事导入新课：很久以前有这样的一个地主，他拥有有一大块方田和儿子三个，突然有一天，这个地主要把这块田地分给他的三个儿子，就把这块田地分成了3份，其大儿子得到了1份；这时二儿子却想要2份，于是地主将这块地的给了二儿子；而三儿子非常贪心，他想要四份，于是地主将这块地分为12份，将其中的4份给了三儿子，也就是这块地的。请同学们想一想，你们对这种分土地的方式有什么意见吗？
　　学生1：我觉得是大儿子得到的最多。
　　学生2：我觉得他们得到的一样多。
　　教师：看来同学们有不同的意见，那么请同学们将手上的演草纸自己划分为若干块，看看谁的意见是正确的？  
　　一般情况下教师都是讲完故事直接提问：“三个儿子中谁分到的田地最多、这位地主分田地是否公平。而教师在本节课的教学中，教师出乎意料的问学生：这位地主这样分田，你们有什么意见呢？这种提问方式凸显出学生在教学中的主体性，教师并没有将自己的想法强加给学生，而是让学生自己思考和发表意见，体现出教师对学生的尊重。这种和谐的师生关系对提高教学有效性非常重要。
　　综上，教学强调的是有效性，教师就应认清教学中的缺陷，采取恰当的教学理念和教学方法，切实提高课堂教学的有效性。
　　参考文献:
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