【正文】摘   要：我根据邱学华老师的数学尝试教学法，在应用题尝试教学中采用试——讲——练的课堂教学模式，进行了有益的尝试。
　　关键词：尝试、试、讲、练
　　邱学华老师的数学尝试教学法简解为“先练后讲”，其教学程序分为五步进行。我根据“先练后讲”的精神，就如何培养学生的应用意识、创新意识和能力进行了应用题尝试教学探讨，课堂模式是试——讲——练，具体做法是：
　　1、“试”是起点，是学习新知的关键
　　课标指出：应用题教学要注意联系学生的生活实际，在实际情境中进行探索，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。尝试教学法的实质就是密切联系学生实际，给学生提供自主探索的机会，尝试教学中的“试”就是教师不直接传授知识，先让学生试一试。是指教师在讲授新知识时，先分析知识结构，理清与学生已有知识的直接联系，然后把新知识紧密联系在旧知识的基础上，以旧知识为铺垫，从学生的实际生活出发设计由浅入深带有梯度性的问题架起通向新知识的桥梁。如教学用比例解应用题时我们设计：1.根据时间、速度、路程，想：路程等于什么？时间等于什么？速度等于什么？2.小明骑自行车2小时行驶了20千米，每小时行驶多少千米？3.按照这样的速度再行驶4小时，行驶了多少千米？4.从2、3小题可以看出什么和什么在变化，什么没有变化？
　　这样使学生通过尝试初步建立知识结构，同时教师要注意引导语的艺术性，尽可能以新知识为中心创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，树立自信心，使学生以积极、主动的态度投入到学习中。
　　2、“讲”是重点，目的是转化学生感性认识为理性认识
　　传统的应用题教学法是“先讲后练”，以老师的讲、提问为主，让学生一切围绕教师转，依教师的思维和想象而思考，学生的积极性、主动性得不到充分的发挥，也很少有尝试成功的体验，更谈不上什么创造性思维了。课标明确指出：学生是学习的主人，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。尝试教学法充分体现了这一点。其中的“讲”是变教师的讲为师生共同讲，变教师的问为学生的问。在学生尝试过程中，对知识结构基本形成框架时，引导学生讲自己对问题的理解、想法和思路，依次来启迪学生的求知欲。例如：在教学青岛版教材第12册31页例1时，先通过尝试，让学生对新知识形成概念，在学生基本架起探求新知识的桥梁时，适时地转向理性认识，以小组为单位（尝试合作小组有4人组成），围绕、告诉我们“一辆汽车2小时行驶160千米”的目的是说明了什么？2.“照这样的速度”是什么意思？3.“共行5小时”说明了什么？等进行讨论，然后先派中心发言人讲给老师、同学听，这一环节教师必须尊重学生，尤其是要对那些讲述中不合理的学生应注意正面引导，反对伤害学生自尊心的说法和做法。
　　为充分发挥学生的主体作用，加深对新知识的理解，教师的讲：一是要抓住重点问题、疑难问题而讲；二是要讲学生易忘的问题；三是要抓住机会适时的讲，千万不要着急，要充分让学生讲，当学生在经过讨论、交流、分析也难以解决问题的时候，进行点拨性的讲；四是教师讲解时注意运用直观手段及电教手段。还要注意把机会多留给学生，面向全体学生尽可能让每一位学生都获得成功，充分体现主体与主导的关系。
　　3、“练”是学的反馈，是技能技巧形成的重要过程
　　在应用题教学中，教师要把握“练”的方式及方法，精心设计：一题多问、一题多解、一题多练、一题多编，使学生由定向思维过渡到发散思维，培养创新意识和主动探求知识的能力。
　　“练”的目的是检查学生对新知识的理解掌握情况。为此，教师必须从学生的实际情况出发，要讲求实效，要有目的、有步骤、有指导性的练，重点围绕新知识，联系“试”、“讲”两个环节中学生的表现情况进行具有调节性的训练。练的形式一要多样化，决不能用统一的模式标准要求每一个学生，要根据学生的实际水平，分层次要求练习；二要有针对性，针对新知识的难点、重点，针对学生的实际；三要有趣味性，设计练习时要以激发学生兴趣，活跃课堂气氛为主，使学生在轻松愉快的环境中学习巩固知识，以拓展学生的思维为主。例如：学生在“试”、“讲”两个过程初步完成目标时，我们可以仿照例1进行改编：1.变换条件，改“从甲地到乙地共行驶5小时”为“从甲地到乙地再行驶3小时”；2.变换条件和问题：“从甲地到乙地共行驶5小时”“甲地到乙地共350千米，行完全程共需几小时？”；3.还可以让学生自己改编、自行解答。让学生进行全面练习，促进学生的创造性思维。
　　“试——讲——练”是一种模式，但并不是固定的。只要我们从学生生活实际出发，创造性的探索新的教学方法，就会取得事半功倍的教学效果。