【正文】语言是交际的工具和信息的载体，语言的统一和规范是社会进步的需要，也是一个国家文明程度高低的标志。我国是一个多民族、多语言、多方言的国家。放眼隔阂严重，语言不通，交流不畅，不仅给个人生活带来不便，也给社会各项事业带来不利影响，群众不会说普通话，就往往不能正确反映自己的意见和呼声；教师不会说普通话，就会影响教学效果；干部不会说普通话，就会影响和群众的沟通。从这个意义上说，语言文字应用能力是人的基本能力之一，也是构成人的整体素质的一个重要方面。不会说普通话，话难以说清，理难以道明，正确规范地使用普通话是提高工作效率和工作质量的重要因素，国家工作人员使用国家通用的普通话执行公务，有利于表现其庄重性，严肃性，也体现国家行政的文明和要求。 
　　我们小学的语文教学更是语言文字工作的阵地前沿的尖端部分，它在语言文字工作中起着举足轻重的作用。语文学科是义务教育中一门重要基础学科，肩负着使学生具有初步听说读写能力，正确应用语言文字的艰巨任务，。在教学中，我注意在努力提高学生语言能力上下功夫以提高学生的素质。具体做法如下：
　　一、加强朗读训练
　　朗读是把文字作品转化为有声语言的一项言语活动，朗读的过程是朗读者在深入理解作品的基础上，运用恰当的语言形式，准确、鲜明、生动、形象地传递思想和情感的过程。朗读在许多领域都发挥着它独特的作用，它是帮助我们理解和欣赏作品的有效方式，是宣传教育的有力工具，更是我们语文教师教学的重要手段。它是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语言行之有效的方法。朗读能让学生领会内容，体验情感，陶冶情操，能起到以读代讲、以读促思的特殊功效。我们语文教师在朗读训练中讲究科学和艺术性。特别注意作两个方面的引导：1.创设情景，指导朗读。如学习小学语文第五册《瀑布》这首诗歌，我采用电视录像教学，把课文所描绘奇妙壮观的瀑布生动形象地展现在学生眼前，学生如身临其境，激起对祖国山河的热爱。根据诗歌描绘生动、想象丰富等特点，通过朗读体会诗歌优美意境和作者情感。首先找重点句子，结合问题思考进行朗读训练：〈1〉作者在只闻其声时心情是怎样的？（新奇、辨别）〈2〉忽然看见瀑布全身是什么心情？（又惊又喜）〈3〉作者仰望瀑布有什么感觉？（优美、伟大）〈4〉几个比喻句应该怎样朗读？（如比喻句“叠叠”、“阵阵”要重读，“好伟大呀”一句要用赞叹语气，“如烟、如雾、如尘”读的慢些，轻些，柔些，以体会作者看得入神的情境。）2.强化训练，突破重点。在课堂上可根据教学目的需要，采用不同形式朗读。要求学生把文章读正确，读清楚，采用自由读、轻声读方法，在读正确的基础上，帮助学生理解关键性词句含义，然后用启发性范读来帮助学生领悟。这样作品中优美规范的词语和句式以及语法、修辞、逻辑规律等也会在潜移默化中影响到学生，丰富学生的语言实践，长此以往，学生的口头表达也会逐渐变得流畅、生动、游刃有余。
　　二、重视复述训练
　　复述是模仿学习别人语言的最好方式，它可以帮助学生把规范化语言转为自己的语言。它包括根据原文复述、简单复述、看图复述、扩展性复述等。如小学语文第五册《小摄影师》讲的是一位小男孩好不容易得到著名作家高尔基的拍照机会，但没拍成。这故事似完未完，余韵袅袅，留下无限的想象空间。学完后让学生设想小男孩会来吗？引导学生复述：一种是会来照。1.他拿胶卷来了。他什么时候来的？进屋样子，与高尔基对话。2.给高尔基拍照，怎么拍照，拍完照小男孩会怎样？3.高尔基的照片贴在墙报上。那个孩子神态怎样，大家怎么称赞他？有点想象说：当天晚上，小男孩、迫不及待让父亲陪他到高尔基的住处。他低着头不好意思的走进屋，鞠了个躬，说：“对不起，白天我忘了带胶卷。”高尔基安详的坐在沙发上，手拿着张报纸，小男孩子摆弄了一会儿，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸朝他微笑，“咔嚓”拍好了。拍完，小男孩微笑着说：“谢谢您！”相片冲洗出来，贴在墙报上，同学们争先恐后地看，不住口地称赞拍得好，不愧是个小摄影师。有的描述：小男孩利用周日去找高尔基，一进门就冲着他笑，抱歉地说：“亲爱的高尔基，上次浪费您宝贵时间，耽误您工作，对不起。”高尔基连忙带他去后花园，“咱在这儿拍吧。”边说边整理衣服，小男孩选择好角度，满意地拍照，感激地鞠躬。他一回家，马上拿去冲洗。第二天上午放学，他飞快地跑去拿相片。下午一进教室，手扬相片，得意地说：“同学们，看，这是我们亲爱的高尔基同志。”同学惊喜的说：“多么慈祥善良！多么和蔼可亲！快，贴在墙报上。”也有的复述：小男孩不会来，不敢再去打扰高尔基。但是，过了两天高尔基接到教育局邀请收到所属中心学校做报告。刚巧走到小男孩所在学校。一下车，小男孩一眼认出他，高兴得蹦三尺高，上前热情打招呼，敬个礼说：“高尔基您好！”高尔基关切地问：“我正惦记着你，怎么没去？”真不好意思！”小男孩脸红，他突然想起什么，兴奋地说：“同学们，上次我没拍回照片。现在，他来了，这就是我们日夜思念的高尔基。”话音刚落，爆发出一阵热烈的掌声。高尔基向学生们挥手致意。报告结束，高尔基和小男孩合影留念。学生从不同角度，不同场合进行想象，教室适当点拨，发挥了学生的想象潜能，发展了其语言能力。
　　三、培养“说”的能力
　　完整连贯的话我们新制定的小学语文教学大纲指出，说的训练是语文教学的重要任务。要在学生已有基础上逐步提高。大纲要求低年级说一段意思，口述一件简单的事：中年级能清楚明白口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思；高年级能口述见闻。我重点做到引导是：1.激发学生说的兴趣。兴趣是最好的老师。我总是选择学生感兴趣的话题，诱发学生畅谈。如你参加过哪些家务劳动？学生争先恐后地说：“帮妈妈烧菜、煮牛奶、洗衣服……”畅所欲言，兴致倍增。2.进行说的具体训练。学生参与的积极性调动起来后，我借此引导学生进行说的具体训练。有点同学描述自己做菜，放菜进去看到油锅里“哧啦”一声响，吓得蹦的老远。有点说烧牛奶时看到奶锅四周小泡越冒越多，中间鼓起来像含苞欲放的白菊花。这些训练提高了学生的语言表达能力，促进了思维发展。
　　总之，我们语文教师在教学中，只要坚持语言规范化训练上多下功夫，就一定会加速普通话推广速度，为祖国的语言文字工作做出贡献。