【正文】《基础教育课程改革纲要》中指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”几年来，我十分重视学生自学能力的培养，积极引导学生主动地参加到学习活动中来，置学生于学习主体的地位，充分调动学生的学习积极性。使学生愿学、乐学，积极参与学习活动。下面是我培养学生自学能力几点尝试：
　　一、激发学习兴趣。
　　激发学生学习兴趣，使学生能主动地进行学习，学生学习数学积极性的调动，是培养自学能力的前提和基础。爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的老师”。 学习兴趣是学生自主学习的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习不再是一种负担，而是一种执着的追求。在低年级数学教学中，大量使用学具卡片，如小鸟、小鸭、小狗 用这些小动物卡片，教会学生认数、计算，同时大量使用图片教学，培养学生动手操作，动脑思考，最后动口表达的能力。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还调动了学生学习积极性，培养了学生的学习能力。如：在教学“100以内数的认识”时，我利用图片，让学生根据图片先估计有多少只羊，然后在认真的数一数，接着再每人发一包东西数一数，仅用一节课就教会了100以内的数的认识。在课堂上，我让学生数小棒、说数、互相检查、汇报，一节课上得热热闹闹，充满趣味性，培养了学生自己学习的能力。更重要的是让学生感到数学课有意思，不枯燥，为今后学习深层次的数学奠定基础。
　　二、营造自学氛围。
　　兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生学习的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。
　　例如：学生对求最大公约数和最小公倍数的方法容易混淆，教学时，我让学生先预习最大公约数、最小公倍数的组成与球阀，然后我在选两个数、三个数的最大公约数、最小公倍数的题目。让学生从形式上区分求最大公约数和最小公倍数的不同，然后师生共同编成顺口溜：最大公约乘左边，最小公倍乘半圆；最大公约都能除，最小公倍真特殊；两个能除一直除，不能除的移下步；最后的商必须两两都是互质数。
　　又如：在教学“比较分数的大小”时，我利用学校自制CAI课件，进行辅助教学，收到了事半功倍的效果。其做法为：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。唐僧师徒四人出现在一条荒草丛生的大路上，被酷热的太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅的面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来。”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿，悟空捧着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃?，八戒吃?，我吃”八戒一听，急了：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子，……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于儿童天性喜欢听故事，课一开始，同学们便被生动的画面，富有个性的争论吸引住了，争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”问题的悬念，点燃了学生思维的火花，为学习新知开拓了一条平坦的大道，营造了良好的自学氛围。
　　我在教学过程中，根据教材特点和难易程度，采取生动有趣的方法，将抽象的数学知识变得具体形象?，使学生易懂易学，有感兴趣。
　　三、进行自学练习。
　    自学练习在自学例题后的情况下进行，要让上、中、下三类的学生上黑板计算，其他学生在座位上自行练习。此时，教师边巡视边批改，及时了解和掌握练习情况。自学练习会有对有错，教师可以根据这三类学生的黑板计算和练习情况，让他们议论或引导他们评议，提出不同看法。议论，一方面让学生有一个充分表现自己的机会，促进他们心理健康发展。另一方面又能加深对知识的理解和深化，对形成系统的计算理论和计算技巧有了初步的印象。
　　四、指导课堂合作。
　　合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：
　　1、创设合作的机会。
　　课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
　　2、形成合作的习惯。
　　有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。
        3、提高合作的效果。
　　教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
　　五、提供反馈机会。
　　每个人都可以评价他人的学习方法与策略，也可以为自己评价，形成提高学习策略水平的环境。如解答：“一个建筑队12天完成一项工程的2/5。再做几天可以完成这项工程。”全班形成了以学生甲、乙、丙为代表的三种方法，1、生甲：（1- 2/5）÷（2/5÷12）；2、生乙：12÷2/5 -12；3、生丙：12× 3/2；特别是学生丙的解答是非常规解法，颇有争议。很多学生认为是凑得数，我先让全班学生对自己解题过程进行反思，同时让学生丙说出解题依据。即12天完成的工作量是2份，剩下的工作量是5-2=3份，做完3份工作需时间为12×3/2 =18（天），听了学生丙的分析，全班同学的思维是豁然开朗，这样，学生通过对自己解题过程进行反思，就能判断自己思考方法的优劣，找出和纠正自己的错误，及时调节自己的学习过程。
　　叶圣陶先生曾今说过：“教是为了不需要教。”学会自学对一个人的发展具有重要作用。教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，同时又获得发展自主学习的能力，这既是《小学数学课程标准》对我们进行课堂教学改革的要求，也是时代发展对未来人素质要求所必然的趋势。