【正文】摘   要：任务型教学强调对语言规律的探讨，教学过程中能促使学生想说、乐说、会说，充分用语言去交流，在交流中完成任务，在完成任务过程中享受成功的喜悦。如果学生在初中阶段没有掌握足够的词汇和正确的学习方法，会给学好英语带来较大的影响。目前不少教师仍然采取传统的以讲解语法和知识点的教学方式，学生学习词汇是机械的记忆和重复，学习效果并不好。本文从任务型教学法入手，以激发学生的学习兴趣、提高学生的英语成绩为目的，阐述任务型教学法在初中英语词汇教学中的运用。
　　关键词：初中英语；词汇教学；任务型教学法
　　任务型教学法是近年来广泛应用于英语听力和阅读教学的一种方法，但是在词汇教学中的应用并不多。实践表明，在不同的两个班级分别运用传统词汇教学和任务型教学法，经过一段时间的教学后，两个班级学生掌握的词汇量有较大差异，运用任务型教学的班级词汇量掌握情况要优于传统教学法教授的班级。相比于传统词汇教学方法，任务型教学法更能激发学生的学习乐趣，因此任务型教学法在词汇教学中是一种非常有效的教学方法。
　　1、英语词汇教学中任务型教学法的教育效果
　　英语词汇的含义非常丰富，初中英语中有不少词汇是一词多用或者一词多义，例如“The archer took a shot with the bow,then he took a bow.”这个句子中，第一个bow的意思是弓箭，而第二个bow的意思是鞠躬。词汇含义比较丰富，让接触英语时间不长的初中生学习存在一定困难，因此教师一定要引导学生掌握词汇的不同含义和词性，不能生搬硬套。
　　词汇的意义随着社会的发展也在发生变化，例如不久前牛津英语词典就将add oil也就是汉语“加油”收录进词典，我们都知道friend是用来表示“朋友”的，而在friend前面加上de-就表示“拉入黑名单”的意思了，instant的意思是“立刻，立即”，而instant noodles的意思就是“方便面”[2]。可见，英语词汇含义丰富，千变万化，也会随着社会发展而发展，因此教师要指导学生多看多读多听，紧随社会发展步伐，才能更好的实现词汇积累，从而达到以下效果。 
　　（1）优化学习方式，英语词汇的任务型教学，以学生自主探究、自主归纳和合作探索等方式为主，学生在自主学习活动中掌握英语词汇知识，构建属于自己的词汇知识体系，而不仅仅是从教师那里被动接受知识。一直以来，死记硬背的词汇学习方式都很难真正提高学生的英语水平，运用任务型教学法能够充分发挥学生的主观能动性。
　　（2）激发学生的学习兴趣，真实的语料能够激发学生的学习热情，还能够帮助学生掌握具有时代色彩的语言。任务型教学强调应用真实的语料开展教学活动，学生为了完成任务而收集的语料也是真实有效的。
　　（3）实现个性化教学，任务型教学需要兼顾语言本身和学习过程，根据学生的实际情况来设计任务内容和目标，有助于不同层次的学生都能够通过任务型教学获得知识和技能。任务型教学不仅要看学生是否完成了任务，还要看学生在完成任务过程中体现的情感、态度和价值观。
　　（4）培养学生的自学能力，任务型教学中，学生需要亲自参与到学习活动中，积极参加小组讨论、合作学习等活动，完成任务需要每个学生的共同努力，这有助于培养学生的自学能力。
　　2、任务型词汇教学的原则
　　任务型词汇教学过程中，任务的质量决定着学生的学习质量，教师在设计学习任务时不仅要考虑教学目标和教学要求，还要考虑学生的认知能力和兴趣爱好，这样设计出来的任务才是适合学生的，才是能够调动学生积极性的，学生主动完成任务，学习效果就会比较显著。任务的内容应该贴近学生实际生活，给学生带来亲切感的任务更能调动学生的主动性，任务应该以学生为中心，教师只是引导者和帮助者，要注重学生完成任务的过程，而不能只看学生是否正确地完成了任务，教师可以设计一些小组合作的任务，让学生在合作交流中掌握词汇，还能相互借鉴学习英语的经验，达到取长补短的效果。
　　任务型词汇教学应该坚持几个原则：首先是真实性原则，也就是任务内容尽量贴近生活，让学生感受到学习英语能够用来解决实际问题，更主动的学习英语词汇；第二，学习任务的设计首先要注意可操作性，也就是符合学生的年龄特点和认知能力，任务内容不能太过新颖和复杂，防止浪费教学资源，教师也可以先向学生讲解任务操作方法；第三，一堂课可能有若干个任务，但是这些任务并不是简单的堆积起来，而是应该有关联并且具有一致的教学目标，通过一系列活动来完成教学目标，任务内容的衔接性影响着任务型教学的质量；第四，初中生的好奇心和求知欲旺盛，因此任务设计也要注重趣味性，这样更能引起学生的学习兴趣，在完成任务时就会更加主动和认真，课堂氛围也更加轻松愉悦。
　　3、任务型词汇教学的设计方式
　　3.1任务前期阶段
　　任务的前期阶段就是教师设计活动并导入课题，教师可以让学生自由讨论本节课要学习的内容，也可以让学生复习一下上节课的知识，或者看一个小视频了解一下英语词汇等，这是为了激发学生的学习兴趣，为后续教学打基础。以“Food”这节课的教学为例，教学可以按照以下步骤进行：
　　（1）导入知识，教师在讲课前，可以先给学生展示与food有关的图片、视频等，通过这种方式导入新课，教师提问“What food do you like best?Do you know words about food?How to spell them?”然后进入任务型教学中。
　　（2）任务介绍，导入环节完成后，教师要向学生介绍本节课要学习的主要内容，例如本节课第一部分是学习生词，第二部分是学习阅读，第三部分是小组对话练习，最后是语法学习等。
　　（3）任务实施，教师先带领学生熟悉本节课要学习的单词，然后让学生自己阅读课文了解主要内容，可以通过师生对话的方式推动课堂教学，教师提出几个问题，让学生自己探究课文总结答案，然后可以组织小组对话教学，学生可以自己设计对话内容，最后小组讨论本节课学习的知识点，总结学生们都有疑问的地方，让教师一并解答。
　　教师提出的问题都是比较贴近生活的，这种提问方式是学生喜闻乐见的，通过师生之间或者学生之间的问答，学生掌握了描写人物外貌、年龄等特征的词汇，还能熟悉一下本节课要学习的新词汇，不论学生的英语水平如何，都能参与到学习活动中来，提高了学生学习英语的积极性和主动性。
　　图片导入也是教师们比较常用的方法，与教师的讲解相比，生动的图片更能引起学生的关注，并且让学生获得直观的感受，但是对于图片的选择也是有讲究的，不是在网上搜一些和本节课内容相关的图片让学生看就可以，这样学生虽然看了，但是没有什么印象，对学习词汇毫无帮助。例如在讲解扎龙自然保护区的章节中，教师就可以给学生展示一些和自然保护区有关的图片，如丹顶鹤、湿地、灌木等，还可以设计一些问题来引导学生学习词汇，如：What can it provide for wildlife?Why do we make the wetlands smaller and smaller?等，让学生了解并掌握wetland、cover、tourist、provide等词汇[3]。
　　有趣的视频也是学生们喜闻乐见的，在开始上课时放一个短视频，学生们很快就会被吸引，带着好奇心开始上课，特别是一些英语成绩较差或者对英语不感兴趣的学生，能够消除教学的枯燥感，吸引他们的注意力。例如在讲解“四季”时，教师就给学生播放了一个描绘四季景色的小纪录片，纪录片还配有英文歌曲，学生们看到视频很感兴趣，然后教师提出了问题：“What can you do in four seasons?”学生们要回答这个问题，就要仔细听纪录片的英文歌曲，而英文歌曲的词汇又不是很难，只要学生们注意听，都能够回答教师的问题。听完后，学生们争相回答“I can pick flowers in spring!”、“I can make snowman in winter! ”这样，学生们不仅掌握了与季节有关的词汇，还知道了在不同的季节可以做什么事情，教学不仅有可操作性，还富有趣味性。
　　3.2任务进行阶段
　　以学生为本是任务型教学的特点，因此，在学生开始执行任务时，教师就不能过度参与，而是要让学生通过合作交流完成任务，教师只需要做简单的说明和引导就可以，同时，教师通过监督学生，还能够了解任务设计的难度是否恰当，学生对任务的兴趣如何等，这对后续教学有较大帮助。学生完成任务后，每个小组都要有学生代表做汇报，其他小组的学生要认真听，并针对汇报进行提问或者纠错，让学生在合作交流中取长补短，相互学习。
　　例如在“Do it yourself”这个章节的教学中，教师就可以提问学生：Do you know how to make a sandwich?来引出任务（1）Is it very difficult to make a sandwich?（2）How to make a sandwich?First,we should pick(),then,put()on it .Finally,we should put another piece of bread()it.（3）教师出示一张热狗的图片，并让学生讨论如何做热狗，将讨论的内容和结果通过书面形式进行汇报[4]。这个教学过程难易结合，既帮助学生掌握有关的英语词汇，又让学生有机会进行交流学习，教学效率较高。
　　3.3任务评价阶段
　　每个小组都进行了汇报并且其他小组进行提问后，教师可以总结每个学生完成任务的情况并进行评价，指出较多学生容易犯的语言错误，帮助学生掌握词汇的正确用法。例如在上面“make sandwich”部分的教学结束后，教师可以把易错的词汇或者语法知识写在黑板上，让学生自己思考如何正确表达，这样学生对此类错误就会印象深刻，教师再通过例句加深学生印象，再遇到这类词汇时就很难再次犯错。
　　4、运用任务型教学法进行词汇教学的优点
　　4.1激发了学生的积极性
　　传统词汇教学主要是教师讲解和学生背诵，课堂教学比较枯燥乏味，教学效果很差。而运用任务型教学法进行词汇教学，坚持以学生为本的教学理念，让学生成为课堂的主体，教师设计有趣、真实的情境和任务激发学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，也提高了词汇教学的效果[5]。在教学过程中，师生之间的沟通交流有助于建立良好的师生关系，改变了以往课堂教学氛围沉闷枯燥的问题，帮助学生树立学好词汇的自信心，让学生在教学中能够始终保持高涨的学习状态。
　　4.2培养了学生的表达能力
　　由于任务型教学法营造了良好的课堂氛围，对英语不感兴趣的和英语成绩较差的学生都能被调动起来，积极参与到学习活动中，特别是一些想放弃英语的学生，通过完成学习任务，他们感受到了成功的乐趣，重拾对英语的信心。师生之间和学生之间的沟通交流，锻炼了学生的表达能力，使用英语表达更加流畅，不少学生能够用英语进行简单的对话了，当遇到困难时也积极的向教师或者同学请教，词汇量越来越丰富，学生的自主学习能力也得到了提高。
　　4.3培养了学生的合作能力
　　小组合作学习是运用任务型教学法开展的一种有效的教学方式，在小组合作学习中，同学之间能够吸取经验，取长补短，发挥各自的优势来完成学习任务，学生的发散思维得到了培养，多种多样的学习活动培养了学生的合作能力。
　　结束语
　　综上，教师应该摒弃传统的词汇教学思想，积极运用更加高效的教学方法。在任务型词汇教学中，教师要尊重学生的主体地位，做好引导和帮助，组织学生积极完成学习任务并对学生进行评价，真正成为学生学习词汇的帮助者，在教学活动中提高自己的教学能力。
　　参考文献：
　　[1]张颖.初中英语词汇教学中任务型方法的运用[J].考试周刊.2016,(49):60;
　　[2]张怡.任务型教学法在初中英语词汇中有效应用的研究.快乐阅读.2015,(04):59.
　　[3]崔军.咬文嚼字以求一词——如何依据句子含义填词[J].疯狂英语.2017,(07):103.
　　[4]戴婷婷.基于任务型阅读的词汇识记策略[J].海外英语.2013,(02):52.
　　[5]吴剑萍.任务型阅读激活词汇教学新篇章[J].新课程.2016,(02):68.