【正文】摘   要：提高政治课课堂教学有效性，既是素质教育的要求，更是学生自身发展的需要。但课堂教学效率不高严重制约着政治课社会功能的发挥，影响到教育教学质量和学生素质的提高，因此提高政治课教学的有效性应成为政治教师共同的价值追求。
　　关键词：政治课   教学有效性    做法
　　政治课教学有效性不高具有一定的普遍性，究其原因主要在于教师对教材内容缺乏应有的处理，孤立地传授知识点，课堂教学形式较为单一，缺乏应有的生动和活泼，学生的学习热情没有被激发等，严重影响和制约着政治课教学的有效性。为此，教师应采取切实有效的措施针对性地解决问题，提高课堂教学有效性。
　　一、教学内容生活化处理
　　高中思想政治课是对学生“进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。”教材内容相当丰富，涉及经济、政治、文化和哲学四个领域中的一些基本的理论观点和方法。其中的部分理论观点较为抽象，概括性较强，学生难以理解。教材编写尽管对教学内容进行了生活化的处理，融入了大量的为学生所熟悉的丰富多彩的感性材料，尽可能地贴近学生生活，贴近学生实际，但学生一旦进入到一些基本理论观点学习时，仍然是捉襟见肘，力不从心，从而导致部分学生对政治课的学习渐渐地失去信心，甚至放弃了政治课学习，进而失去了学习基本理论和提高政治理论素养的机会。因此，教师在讲授这部分理论观点时进一步进行生活化的处理是完全必要的。
　　所谓教学内容生活化处理，就是指教师“立足于学生现实的生活经验”，将难度较大的不易理解的理论观点与学生的生活经验、生活积累以及他们熟知的生活现象联系起来，避免就理论观点分析解读理论观点的做法，以帮助学生更好地理解和掌握教材理论。教学内容生活化，要求教师转变教学观念，坚持以学生为中心，为学生的学习创造有利条件；要求教师转变分析问题的思路，将归纳与演绎两种思维方式和路径结合起来，由感性认识上升到理性认识，再由理性认识回到感性认识，以实现感性内容理性化和理性知识感性化。为此，教师在面对较为抽象、晦涩难懂的理论观点时，应避免纯粹的理论分析，在充分利用好教材提供的为学生理解理论性知识做铺垫的感性材料的同时，根据实际需要补充提供少量更为典型的社会生活中的热点材料，或学生普遍感兴趣的话题，将社会生活的源头活水引入课堂，为课堂教学注入新鲜血液，增强教学的时代感，并提出几个具有递进关系的问题，让他们独立思考，或组织学生开展讨论，通过教师的启发和引导使他们沿着正确的思维方向去思考和探究，得出与教材理论观点相一致的结论。在此基础上，教师进一步深入浅出地讲解理论观点的基本内涵及相关知识间的联系，帮助学生实现由感性认识到理性认识的飞跃。认知心理学表明，学生对知识的理解和掌握需要一定的过程。为此，教师在讲授理论观点之后还需要提供典型的材料，让学生运用该理论观点及相关知识进行分析说明，或者让学生课外自行准备，挑选出能够用于分析论证该理论观点的材料。这样教师对极少数难度较大的理论观点通过生活化的处理，不仅有助于学生理解、消化和巩固理论知识，而且有利于学生听课兴趣的激发和思维能力的培养。
　　二、从已知出发组织教学
　　教师在进行生活化处理的同时，还应从学生已学的知识出发组织教学，更好地帮助他们多角度地运用多种方法理解教材理论知识。教材知识之间存在着内在的联系，彼此孤立、毫不关联的知识是不存在的。教师应善于利用知识间的联系，并以此为出发点来组织教学，正如日本学者所指出的：“……以业已掌握的知识、能力、熟练为基础和出发点，传授新知识，发展新能力，不断地将旧知与新知结合、统一起来，发展渐次系统化的科学知识和统一的人格力量。” 苏霍姆林斯基更是明确强调：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”教师在课堂教学中从学生已掌握的知识出发，启发和引导他们一步一步地进入到当下的理论观点的学习。这样的教学方式和分析知识的思维方式不仅对教材知识能够起到化难为易和温故而知新的作用，而且有利于激发学生的学习兴趣。正如赫尔巴特所说的：“实践表明，当课堂上所讲的教材里既包含一定‘份额’的已知的东西又包含一定‘份额’的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。”
　　在教学中，部分教师由于对教材缺乏深度的研究和总体上的把握，课堂教学基本上按照教材的自然顺序逐一讲授知识点，既未进行生活化的处理，又忽视了知识间的联系，这样的教学难以取得明显的成效。为此，教师在课堂教学中应将知识点置于知识体系和知识链条之中，与学生已学的知识相联系，从已知出发推演到当下要学的知识点上。这样做不仅建立了新旧知识之间由此及彼的联系，从而更好地帮助学生理解和掌握当下所学知识，而且为他们更好地学习政治理论知识提供了一定的思维方法。学生一旦掌握了借助于已知来理解新知识的思维方法和学习方法，那么学生以后再学习新知识时将会变得更为容易。如《文化生活》中“文化与经济相互交融”的观点，学生难以理解。为此从两个方面进行突破：一是从学生熟知的生活常识人手，课堂上向学生展示一杯水和一杯乳汁，然后把水和乳汁倒进另一个杯子。同时提出：“现在你们能否在水乳混合液中分别指出水与乳？”在教师的启发、引导下学生可将其概况为：“难分难解”、“融为一体”和“水乳交融”等，这就意味着学生的认识发生了升华，上升到理性认识的高度。二是从学生已学的《经济生活》中的文化产业和《政治生活》中的文化职能人手，结合《文化生活》中的教材分析进行如下推演：
　　文化产品 →  居民消费→  消费结构→    生活质量→    积极性调动
　　          ↑                                                        ↓
　　文化→   文化产业→   第三产业→   产业结构 →   经济结构→     经济发展
　　           ↓                                                        ↑
　　劳动就业→       居民收入→       生活改善 →          积极性调动
　　教师的动态推演所形成的知识结构相对容易地纳入到学生的认知结构中，不仅能够帮助他们更为深刻地理解该理论观点及与之相关的知识间的联系，而且为他们理解教材理论观点提供了思维方法，有利于学生思维能力的培养。
　　三、采用灵活方法组织教学
　　提高课堂教学有效性，不仅要从学生已学的知识出发，而且还要采用灵活的方法来组织教学。教学方法制约着教学效果，不同的教学方法对教学有效性的影响是不同的，但教学方法往往受到教学目标、教学内容、学生实际、班级氛围和教师风格等多种因素的影响和制约，正如巴班斯基所指出的：“教学方法的选择在最大程度上取决于相互联系、相互影响的诸因素：教学的教学论目的、（教材）内容的特点、学生的认识可能性、教师的教学法修养水平。”“影响教学法选择的还有所学教材的复杂性。”其中影响最大、最为直接的应该是教学内容。因此教师在选择教学方法时不仅要适应于具体的教学内容，如果千篇一律地使用一种或几种教学方法来应对所有的教学内容，那么则难以取得预期的效果，而且还要综合考虑教学目标、学生实际和教师风格等因素，这样才能使教学方法的功能得以充分实现，最大限度地提高课堂教学有效性。
　　在实际教学中，部分政治教师的教学方法较为单一，基本上是以教师的讲解传授为主体色调，缺乏变化。教师过多的讲解不仅挤占了学生自主学习和独立思考的时间，而且容易使学生产生听觉疲劳，严重影响到课堂教学的有效性。为此，教师应根据教学需要和学生实际，特别是教学内容的难易度、深浅度和重要程度采用灵活的方法进行课堂教学，增强针对性，提高实效性。为此，教师应做好三个方面的工作：一、面对难度较小的教学内容，教师应充分发挥学生自主学习的能动性，给予适当的点拨和概括。如《经济生活》中“投资理财的选择”，该课内容贴近学生生活，难度不大，知识性不强，对培养学生思维能力和学科素养意义不大，学生对此却有较大的兴趣，对此，教师应把学习的主动权交给学生，教师略作总结，基本上就能够顺利完成教学任务。二、面对中等难度的教学内容，教师应给学生独立思考和合作探究的机会。这部分内容虽然有一定的难度，但并不是高不可攀的，学生借助于已学知识和现有的思维能力有可能通过他们的独立思考或共同讨论得到一定程度的理解。这样做有利于激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极性。如《政治生活》中的“和平与发展：时代的主题”等内容，均可采用这种教学方法。三、面对难度大的理论性强的超出学生目前理解能力的教学内容，教师应采用讲授法。教师在面对这部分内容时应适当地借助于多媒体教学手段，提供典型的感性材料，充分发挥教师的语言张力和魅力，进行深入浅出的多角度地解读，让学生听懂弄明白，课后再行消化吸收。教师只有根据具体的教学内容并兼顾其它因素选择教学方法，才能更好地提高课堂教学的有效性。
　　教师在课堂教学中只有充分发挥主观能动性，创造性地处理教材内容，从学生已学的知识出发，采用灵活多样的教学方法，才能培养和提高学生的思维能力和学科素养，才能大幅度提高政治课教学的有效性。