【正文】摘   要:教育部“关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见”要求：增强培训针对性，确保按需施训；转变培训方式，提升教师参训实效。积极探索适合农村中小学教师培训的实用模式，势在必行。笔者从事农村中小学教师培训教学工作多年，认为：“菜单式”选修培训，满足参训教师需求；专家“送培送训”，解决参训教师的迷津；网络远程培训，方便且灵活的培训模式；校本培训，离教师最近的培训模式。作为县级教师培训机构，必须创新培训模式，选择符合教师教师的实际需要，既能让参培教师感兴趣，又能让参培教师有所得，以充分体现中小学教师继续教育的真正价值所在。
　　关键词:中小学教师 培训模式 实用
　　我县大规模的中小学教师继续教育培训自1999年开始，经历了几轮主题培训，其中第一轮培训以教育教学理论培训为主，培训模式是集中面授，形式是“送教下乡”，2002年底结束；2003年开始的第二轮培训是以新课程改革为中心，主题是培养和提高教师实施基础教育新课程的能力，促进教师的专业发展，全面实施素质教育，培训模式是集中培训、校本培训及以考代训，培训形式仍采用“送教下乡”。期间，2007年进行了全县中小学教师教学业务培训，培训内容为新课程教学设计、新课程课堂教学技能训练等。2008年开始的第三轮中小学教师培训分五个主题进行，即备好课、上好课、评好课、命好题、育好人五个主题，培训的模式与形式与第二轮继续教育一样，至2011年底结束。2012年开始进入新一轮中小学教师培训阶段，分五个专题，即有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究。培训形式分为集中培训、远程培训、校本研修、名师讲学、省外进修和境外研修等。目前，正在进行新一轮中小学教师培训第二个专题“有效学习指导”的培训工作，培训模式是：远程培训（高中、初中教师）、校本研修（中小学教师）、集中培训（小学教师）。
　　除根据省、市教育主管部门安排的继续教育培训外，我县初中、小学、幼儿园教师自2010年开始参加了由教育部、财政部实施的“国培计划”，全县55%的初中和小学幼儿园教师接受该项目培训。
　　笔者作为一名师训专任教师，经历了上述培训的全过程。既担任过教育教学理论通识课程讲授任务，也担任过“国培计划”班级辅导者和班级辅导教师，还担任过高中教师省级远程培训的班级辅导者。从多年的培训实践看，“菜单式”选修培训、专家“送培送训”、远程培训和校本培训是一种实用、有效的培训方式。
　　“国务院关于加强教师队伍建设的意见”(国发〔2012〕41号)指出：“建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。”教育部“关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见”（教师〔2013〕6号）要求：增强培训针对性，确保按需施训；改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际；转变培训方式，提升教师参训实效；强化培训自主性，激发教师参训动力；营造网络学习环境，推动教师终身学习。因此，积极探索适合农村中小学教师培训的实用模式，势在必行。
　　一、“菜单式”选修培训，满足参训教师需求
　　“菜单式”选修培训模式是指根据年度中小学教师培训的目标、任务和内容，对报名参训的中小学教师，按年龄、职称、学历等进行分类，根据不同类型教师的培训需求进行培训，是一种有效的教师培训模式。该培训模式能够满足教师的工作需要，解决教育教学实际问题，激发教师的内在动机，使教师的求知欲望转化为培训的有用资源，便于促教师专业发展。
　　实施“菜单式”选修培训，首先要进行调研，了解农村中小学教师的培训需求，然后拟出培训的各主题，划定培训需要达到的学时。承担“菜单式”选修培训的主讲教师应该是一线骨干教师，他们针对教师的各种培训需求，用身边的教学案例，有针对性地讲解，适合参训教师的“口味”，培训效果十分明显。如我县开展的中小学教师新课程教学设计、课堂教学技能训练，备好课、上好课、评好课、命好题、育好人专题培训等。
　　二、专家“送培送训”，解决参训教师的迷津
　　随着“国培计划”以及省级培训的大规模开展，专家“送培送训”到中小学成了一种实用的中小学教师培训模式。一些农村中小学教师在家门口聆听来自国家、省级学者、专家深入浅出、生动易懂的授课，与专家面对面交流，开阔了农村中小学教师的视野，指点了农村教师课堂教学中的困惑，参训的中小学教师通过总结、梳理、内化专家的指点，自觉践行到日常的教育教学中去，就能够提高自己的教育教学能力和水平，从而进一步提高基础教育质量。
　　几年来，我县先后从安徽师范大学、合肥师范学院、淮南师范学院等聘请教授讲课，在县内选聘一线骨干教师和学科带头人“送培送训”到各镇中心学校，理论联系实际进行针对性的培训，受到中小学教师的热烈欢迎。目前，专家“送培送训”，以诊代训，成为农村教师继续教育中不可或缺的研训模式。
　　三、网络远程培训，方便且灵活的培训模式
　　随着网络的迅猛发展，网络实时研训成了中小学教师培训的一种开放、便捷、透明、自主的培训模式。与传统的教师培训模式相比，网络远程培训具有较多的优势：一是为教师提供了独立性和自主性的学习环境，不受时空限制，随时随地均可以学习；二是为教师提供高质量的学习资源和优秀的导师，许多知名专家、教授在中小学网络远程培训中担任导师，帮助受训教师学习新的教育理念、教育教学理论与实践、现代教育技术以及学科教学和科研的方法；三是为教师提供了相互沟通交流的平台，参训教师通过网络相互结识，交流教学的心得和经验，畅谈学科教学的设想，开展网上协作学习，对课程或实践中的热点、难点问题进行探讨，形成一个研修集体，真正实现了教学相长。
　　我县先后组织中小学教师参加了教育部、财政部开展的“国培计划”远程培训、安徽省中小学教师教育网远程培训，等等。从培训后的信息反馈看，远程培训深得中小学教师认可。
　　四、校本培训，离教师最近的培训模式
　　校本培训是20世纪90年代末开始实施的一种在职教师培训形式，是以学校为基地、面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教育教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。我国幅员辽阔，中小学达千万人，又极分散，地区差异大，多数教师无法较长时间脱离自己的教学岗位，到离校很远的教师培训基地参加集中培训。即使学校教师较多的地方，由于培训数量大，集中培训容量受到限制，教师工学矛盾比较突出。
　　从多年来的培训实践看，校本培训符合我国教师队伍庞大、地域分布广、培训任务重、经费短缺、工学矛盾等实际情况，具有针对性、可操作性、亲融性等特点，成为一种与脱产培训优势互补的培训模式，受到教育主管部门的高度重视和广大教师，特别是农村中小学教师的欢迎。
　　目前，国家、地方政府和教育主管部门高度重视中小学教师培训和继续教育工作，先后颁布了很多文件，目的是努力构建开放灵活的“大培训”格局和教师终身学习体系，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平，为基础教育改革与发展提供强有力的师资保障。中小学教师继续教育的培训内容、培训方式不再是“居高临下式”，而是更加适合广大中小学教师的方式。作为县级教师培训机构，必须创新培训模式，选择符合教师教师的实际需要，既能让参培教师感兴趣，又能让参培教师有所得，以充分体现中小学教师继续教育的真正价值所在。