【正文】摘   要：古诗词教学不仅是对我国文化遗产的继承，更是教育学生对祖国语言文字的热爱和发扬。教学中，教师要通过古诗词的阅读方面去体会古诗词的语言魅力，达到各方面提升的效果，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣。
　　关键词：小学语文  古诗词；教学策略
　　古诗词是小学语文的重要内容，是弘扬我们优秀文化的良好载体。语文课堂是古诗词传播的重要途径。只要充分发挥这个主阵地的作用，学生就能得到古诗词的文化滋养惠及。古诗词也是学生良好语言素质的熏陶途径。加强古诗词教学，是语文教学中应该重视的内容。实践中，我们注重学生兴趣激发，强化朗读，让学生在形式多样的朗读引导中获得更好的诗词教育。
　  1.激发学生学习兴趣。多年来，我一直把兴趣作为古诗词教学的首要任务。因为让学生对古诗有兴趣才是最重要的。孔子说过：“知之者不如好之者， 之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，需要我们教师想方设法去激发，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。我们应该摒弃传统的字词句篇式的教学模式,用各种各样有趣的方法来培养孩子的兴趣, 通过看诗句猜谜语、听古曲学古乐、古诗词趣味故事、分类专题等多种形式、全方位地开展古诗词综合性活动,如读、吟、唱、画、演、游等。如何使古诗教学贴近学生，能真正促进学生对古诗的吸收和积累，我们应大胆创新策略，积极探索古诗教学的实践策略，以便让学生获得良好的语文教育。
　　2.以熟读为教学引领。语文教学中，说起古诗文教学，很多老师视之为畏途，其原因是多方面的，其中之一是因为自己的文学修养尤其是古文底蕴太浅，想想短短的一首诗或几十字的词，怎能演绎出丰厚的内容呢？对文本的解读尚很肤浅，又怎能引领学生感悟古诗文无穷的魅力呢？我通过学习发现，所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，根据不同的诗，这些环节的先后顺序会做适当的调整。诗，首先要学生准确的朗读出来。古人对朗读非重视，所谓“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，就说明读对写的影响巨大。学生对诗的读要由浅入深，要得音、得韵、得画、得味，要让他们爱读。我们都有这样的经验：儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新，表达琅琅上口。因为“读”是语言实践练习最重要的途径。只有读的多，才能悟得深。多读有助于对语言的感知、吸收、积累，也有助于思维的发展。正如俞平伯先生所指的那样：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感情再现。”由此，我们不难发现：人们对文章的理解是以诵读为基本前提的，而且诵读最有价值的古诗文也是一种回归传统直觉式的语文教学。
　　3.运用故事寓于其中。爱听故事是小学生的共同特征，抓住这一特征教学，是提高古诗词教学效果的重要方法。例如，在教学古诗《绝句》时，以故事引入：我国古时有位名厨学识渊博,很有才华,经他烹调的菜肴无不冠以唐诗为名,大家都称他为‘厨诗’，有位秀才自恃才高，他不服气这位‘厨诗’，想捉弄他一下。一次,他有心出了道难题，来难难他,要这位大师傅,只用两个鸡蛋办一桌‘诗菜’。这位‘厨诗’说：‘两个鸡蛋做席“诗菜”，不难不难，待我做来好了.’随手在篮子里取出两个鸡蛋…… 说到这儿，我请同学思考故事的结局。但不请他们答，又接着讲筵席办好了.第一道菜是两个煮熟的鸡蛋中剥出的两只圆圆的蛋黄,加调料清蒸后,点缀着几根嫩嫩的青菜,放在碗中,题诗一句：抽生答。这时，就有一些孩子答出来了‘两个黄鹂鸣翠柳’。第二道菜是把熟蛋白切成丝,下面垫着一片青菜叶子,排成一队形,放在瓷盆里。诗曰：更多的孩子答，‘一行白鹭上青天’ 这时，孩子们的兴趣完全被调动起来。第三道菜是素炒蛋白丝一撮,将蛋白精切成细丝如鹅毛,放入盆中,吟诗一句：‘窗含西岭千秋雪’；第四道菜是一碗佐味的清汤,上面飘浮着几片蛋壳，吟诗云：‘门泊东吴万里船’。孩子们是吼着说出来的，哟，教室沸腾了。四道菜按序摆好,四句诗逐一联缀，合起来就是诗的整体。这样的教学有效性是比较高的。而且，通过以上流程的教学，可以帮助学生进一步明确学习目标任务，然后指导学生独立思考、完成新知学习，经组内组际交流、评价、共同促进，逐步完善，最后形成教学成果，促进学生语文素养的快速形成。
　　4.强化诗词的运用。在给学生讲授《赠汪伦》这首诗的时候，讲到李白用桃花潭水来比拟他与汪伦友情的深厚程度，通过讲解引导学生去体会李白那时的心境。学生通过学习，将诗里面的内容与现实生活相结合。学生们跃跃欲试，将友情、亲情进行相应的描述。在一个老师的课上，有一位学生学以致用的写到“李军乘车将欲行，忽闻身后送别声”，还有同学写到“高速公路千万里，不及李静送我情”，等等；在对《忆江南》这首诗的学习过后，学生更是乐于进行改编改写。有位同学写道：“家乡好，蔬果旧如今。家乡苹果红似火，家乡牛肉美人间。岂不忆家乡？”等等。为了引导学生进行自我学习分析，培养学生的学习兴趣，可以通过诗词的创新创作进行自己思想的添加来熟练掌握诗词的含义而不是单纯的接收学习内容。 
　　总之，古诗词的学习，学生获得的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。语文古诗词教学中，我们应积极优化教学，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜，让这古典文学精华，渗融于他们的血液中，使其在古诗词的滋养中得以快乐成长。
　　参考文献：
　　[1]刘明，关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].关爱明天, 2015年。
　　[2]忻传辉，试论对小学语文古诗词教学的几点思考[J].现代阅读,2013年。
　　[3]周勇奇，谈小学语文古诗教学的几点思考[J].学周刊，2011年。