【正文】        摘   要:在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，适时而恰当的提供一些优秀的读物供学生阅读，这将能使孩子们的成长更迅速！
        关键词:语文教学  忽视  阅读
        语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的形成与发展，应从语文的阅读教学抓起。在语文教学中，努力抓好以下五个环节：
　　一、教师要注重培养学生的自读能力
　　阅读是语文的基本功之一，是语文教学的一项重要内容，因此，在教学中，教师要培养学生的阅读能力，特别是自读能力。
　　自读能力，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自读能力是指在阅读教学中，学生在教师的启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践能力。自读并没有一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自读能力不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。在教学中，教师一方面要让学生读，另一方面教师要给时间让学生读。学生的读可以是诵读、朗读、默读：在课堂上，教师可以引导学生多诵读，用文中的角色来读，让学生置身于其中，体会体会文章的写作特色和人物个性，同时也可范读（可以教师读、也可放录音，还可放视频读）等，使学生感悟角色的正确性；在早读课上，教师要多引导学生大声朗读，来弥补课堂时间不足所带来的多数学生没有读的机会，这样既能使学生都能参与阅读，又能让学生的注意集中，也能使他们置身于其中，充分在读的过程中理解文意，达到事半功倍的效果；自习课上，多提供一些优质读物，要学生自读（默读）。
　　二、教师在教学中要多引导学生优读、精读
　　随着学生的成长，课本上的内容，已经远远不足他们的阅读需求。在课余时间，经常发现他们在阅读课外读物，其中不免有些不良读物存在，这样既浪费时间，又对他们的身心健康不利。因此，教师要多以任务性阅读提供一些优秀读物，要学生读，要求学生把优美的语句摘抄下来，每学期规定学生摘抄名言、警句、精句、佳作片段一本，这样学生会自觉的读，同时无暇接触不良读物。
　　三、注重名著的阅读
　　名著阅读是阅读教学的需要，阅读是获取知识的必要途径,也是体现语文交际能力的一个十分重要的窗口。汉代文艺理论家刘勰所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,就是告诫后人要通过大量阅读去培养和获得对语言文字的感受力,去熟悉和掌握语言规律,增强语文修养,提高运用语文的能力。阅读最重要的是训练语感,而要训练语感,最好的阅读材料就是名著。无数有成就的作家,或是大学中文系教授在谈到自己成功的经验时,异口同声地说是得益于课外阅读。作文是语文综合能力的集中体现,阅读名著不仅可以丰富学生的写作内容,而且能切实提高学生的写作技能。的确如此,我国古人就有“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的深切感悟,体验了多读多思对写作的重要性。著名特级教师于漪的《往事依依》一文也谈到了作者从小酷爱读书,自觉主动地阅读优秀文学作品对她的深刻影响。
　　四、尝试创造，促进美育升华
　　创造使美育得以升华，那么，如何在语文阅读教学中让学生尝试创造呢？教师应该注重学生的听说读写能力的培养，激发学生创造力的深层源泉，为创造力的发展提供活力。训练的第一步骤是“说”，要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳、诵咏清晰、韵律和谐。第二步骤是“写”，要循序渐进地进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，安排同类体裁、题材的训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的层次。如学习《最后一课》，当主人公小弗郎士得知是最后一堂法语课时的思想感情的急剧变化，他回答问题时的复杂心理活动以及决心学好自己祖国语言的誓言等等，都从不同侧面反映了法国人民在即将失去自己祖国时的悲痛心情。当强烈的艺术效果深深地感染每一个学生时，随即提供两篇材料作文，要求学生依材料作文时侧重心理描写来表达和刻画人物形象。在写作审美创造中，为学生个性的张扬提供了广阔的空间，学生的美育自然也得以升华。
　　五、激励评价，增加自信
　　活跃学生的思维，培养学生的创新性阅读能力，要采取激励性的评价机制，让全体学生积极主动的参与到教学中来。阅读活动中，我们要对学生的学习结果都给予肯定，多肯定少否定，多鼓励不批评，因为课堂就是犯错误的地方，宽容他们的错误，对于他们的哪怕是细小的发现，都要及时加以表扬，以保护他们的好奇心、求知欲和探索精神。同时，多为学生提供表现的机会，让他们在展现自我的过程中体验成功的的乐趣。实践证明，学生每体验一次成功的喜悦，自信心就会提高一步，体验的成功越多，自信心就越强。“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯语）。在阅读教学中激发学生的思维，培养了学生的进攻的志趣和努力的热忱，点燃了学生创新的火苗。著名教育家叶圣陶说过：“能引导学生自己动脑筋，自己得到真理解，这是好的教法。”在实施创新教育的新形势下，我们在阅读教学的实践中，定能探索出更多更好的教法。
　　当然，学生的读是以课本为主的，对初中阶段的学生来说，阅读的读物的好坏至关重要，在应试教育的背景下，德育往往被忽视，英国的教育哲学家约翰 怀特说过“拥有知识不是教育的目的，而美德才是受过教育的人的主要特征”。面对家庭社会的共同需要，我们是否可以每学期有一本阅读学本（教材预订，或教师选取），选一些诸如弟子规，三字经等国学篇，供学生读，这样既使学生有物可读，又能进一步培养学生的意志品质，提高学生的道德品质。
        参考文献：
　　１．《中学语文教学》（2001年1--12期）
　　２．《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社1984年版)