【正文】       一、教学资源
        1.课程标准
        通过大量的听、说、阅读训练掌握并运用本单元的词汇和习惯用法，特别注意口语与书面语的不同之处。复习过去分词作状语。
        通过分析《卖花女》中各个人物的性格，使学生理解：人的语言和行为受其社会地位和环境的影响，但是通过后天的努力，是可以改变现状的。 鼓励学生要勇于改变自我， 不能满足于现状，充分挖掘自己的潜力。
        2.教材分析
        Warming Up 课本是通过图片引出希腊神话故事Pygmalion，让学生有一个初步印象；并通过问题二打开思路，为以后学习剧本和理解剧情做好了铺垫。
        Pre-reading 课本在此帮助学生通过电影《窈窕淑女》了解Pygmalion，激发学生的阅读兴趣。
        Reading 是一个剧本。故事讲述了一位来自社会下层语言粗俗的卖花女，偶然遇到社会上层的皮克林上校和锡金思教授的情景，通过他们之间的对话和各自具有的代表性语言，突出本剧主题：人的语言和行为都受他社会地位和环境的影响，但是通过后天的努力，是可以改变现状的。鼓励学生要勇于改变自我，不能满足于现状，充分挖掘自己的潜力。
        3.学生分析
        经过课堂改革，小组评价、学生为主的活跃的课堂模式已基本成形。学生有了较强的求知欲和表现欲。善于模仿，但部分学生的语言综合运用能力不强。知识扩展尚有待培养。在设计中要多激发他们的兴趣和表现欲。
        部分学生基础差。应尽量让周围的同学多带动。在设计任务时，应由易到难。活动中要经常给予帮助和鼓励。
       二、教学设计
        ㈠ 教学目标
        1. 了解萧伯纳的戏剧《皮格马利翁》；
        2. 通过略读和详读提高英语阅读能力；
        3. 理解一个人的社会地位能够影响他的行为方式。
        ㈡ 重点：①限时阅读，完成阅读理解题目；②复杂句型
        难点：常用重点句型
        ㈢ 教学方法：视频展示、教师讲解、小组讨论、戏剧表演等。
        ㈣ 教学过程
        Step I 导入（5分钟）：
        播放一段视频《卖花女》，引出心理学术语“皮格马利翁效应”，展示学习目标。
        达成目标：激发英语学习兴趣，了解《皮格马利翁》及“皮格马利翁效应”。
        Step II 学案反馈（5分钟）：
        通过课件展示，表扬在“课前预习案”练习中表现优秀的同学，同时指出其中的问题。将“课前预习案”参考答案展示出来，让学生纠错。教师针对学案练习中出现的疑难点进行点拔。
        达成目标：表扬优秀，指出问题，把握疑难点。
        Step III 课内探究（20分钟）：
        1、学生依据“课内探究”习题，迅速再次回扣课文，注意发现细节信息，在12分钟之内完成“课内探究”中相关习题；
        2、在回扣课文的过程中划出其中的疑难点，准备质疑；
        3、小组内展开讨论，解决学案和课文中存在的疑难点；
        4、对于两个句子仿写题的答案，请两名同学到黑板展示；
        5、学生抢答问题，教师用课件展示答案，同时解说疑难点；让学生纠正学生展示的两个仿写句子。
        6、质疑与解答：教师询问学生是否还有疑问，如果还有，则继续解答，直到学生没有问题为止。
        达成目标：通过略读和详读掌握文章主旨、细节和重要句式、知识点，提高学生英语阅读能力；
        通过讨论，激发学生参与课堂活动的积极性，进一步提高其英语学习兴趣。
        Step IV 能力提升（15分钟）：
         1、给学生6分钟时间按要求准备戏剧表演（因提前早已以课下作业的形式让学生准备了戏剧表演，所以在课上仅给出6分钟作简单准备）。
        2、小组成员自愿上台进行戏剧表演。
        达成目标：进一步提高学生的英语学习兴趣；理解一个人的社会地位能够影响他的行为方式。
       三、课堂实录
        播放电影My Fair Lady一个片段。
        师：Do you know where the short film comes from?
        生：NO (Yes) .
        师：It comes from the play My Fair Lady, which is an adaptation of George Bernard Shaw’s work Pygmalion. Then do you hear of Pygmalion or Pygmalion Effort?
        生：NO (Yes) .
        师：（用课件展示“皮格马利翁效应”的含义）The Pygmalion Effect is that people tend to behave as you expect they will. If you expect a person to take responsibility, they probably will. If you expect them not to even try, they probably won’t. Clear?
        生：Yes.
        师：Ok. This class, we’ll know about some knowledge about Pygmalion Effect by learning the play. First, let’s know about the learning aims of this class. (用课件展示“学习目标”)Learning aim: 1.To learn something about the play “Pygmalion” by George Bernard Shaw. 2. To develop the reading ability by skimming and scanning. 3. To understand the fact that one’s social status can influence the way they behave to. Clear?
        生：Yes.
        师：Ok. Then let’s look at the Feedback from your learning paper. (用课件展示“学案反馈”) The most excellent groups are group 4 & group 6. Attention：Pay attention to your handwriting and speed; try to complete the task in time. Let’s look at the key to the Prepare lessons and correct the mistakes.
        生：Ok. (依据参考答案纠正自己的错误)
        师：Do you have any questions in this part?
        生：No.
        师：Ok, since we have no questions. Then let’s enter next part. Look through the passage quickly and answer all the following questions according to the requirements in 12 minutes.
        生：（按屏幕展示的要求做完“课内探究”练习题）
        师：（学生做题时到学生当中轻轻走动，观察学生的进度和问题。12分钟之后…）Stop here, please. The majority have complete the task, then let’s have a discussion to solve the questions unsolved according to the requirements on the screen. All stand up, please.
        生：（按屏幕展示的要求全体起立，在小组内展开讨论。在讨论过程中，两名同学把句子仿写题答案写在黑板上。）
        5分钟之后。
        师：Ok, stop here, please. Please give your answers.
        生：（依据讨论结果进行抢答，老师展示答案并对要点进行强调。）
        师：（答案解说完毕）Do you have any questions?
        生1：课本29页倒数第3段第3句：You can place a man by just a few remarks.如何理解？
        师：问题的关键在于place这个词的意思。place通常当名词“地方”来用。但也可以当动词来用，在本句中的意思是“判断哪个地方”。这句话的意思是：你仅仅通过几句话就能够判断一个人是哪个地方的人。Clear?
        生：Yes.
        师：Then do you have any other questions?
        生：No.
        师：OK, since you have no other questions. Do you like to act the play out?
        生：Yes.
        师：OK, give you about 6 minutes to prepare for acting according to the requirements.
        生：（按要求准备戏剧表演）
        6分钟之后。
        师：Stop here, please. Which group can give your acting, please?
        生：（3名学生上台表演，表演结束时，其他学生热烈鼓掌）
        师：Thank you for your wonderful acting. I’ll give you some words from the play we learned this class: The quality of a person’s English can decide his/her position in society. Then it’s important for us to learn English well. Ok?
        生：Ok.
        师：Then let’s have a summary about this class
        生：（对本节课表现优秀的小组和个人提出表扬并鼓励同学们向他们学习。）
        师：Class is over. Goodbye everyone.
        生：Goodbye teacher.
       四、教学反思
        本节课教学目标基本达成。通过视频播放，激发学生的学习兴趣；通过对萧伯纳及“皮格马利翁效应”的解说，让学生对这二者有了基本了解；在“课内探究”部分，通过略读和详读掌握文章主旨、细节和重要句式、知识点，提高学生英语阅读能力；小组合作讨论与戏剧表演，激发了学生参与课堂的积极性，让学生切身体会到一个人的社会地位能够影响他的行为方式。
        在导入环节，通过播放视频，学生的兴趣被极大地调动起来，全身心地投入到课堂活动中；在学案反馈环节，通过表扬优秀的学习小组和个人，激发学生的学习积极性，带动其他小组和个人；课内探究环节为本节课的中心，通过回扣课文、查找细节、完成练习、小组讨论、学生展示修改、学生质疑和教师讲解等方式，让学生将课文重要知识点理解透彻，进一步提高学生的阅读能力；在能力提升环节，学生通过角色表演重现戏剧和课文，一方面可以在兴趣的基础上促进学生牢固把握课文内容，另一方面在进入角色的过程中理解一个人的社会地位能够影响他的行为方式。
        在“课内探究”环节，教学活动有所偏离教学设计。因学生在课下对课文已有较时间的预习，本计划让学生在12分钟内完成该部分内容，但教师发现大多数学生并未在规定时间内完成，所以对这段时间有所延长，以至于后来的角色表演在时间上过于紧张，而且还出现了拖堂现象。