【正文】摘   要：CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。文章系统总结了CDIO工程教育模式具备的四个特点：具备大工程理念、注重培养综合素质、密切联系产业、系统的工程教育改革，并进一步探析了CDIO工程教育模式对我国工程教育改革的启示，主要有三个方面：CDIO模式的挑战和机遇；CDIO模式的本土化以及CDIO模式的精英化和大众化。
　　关键词：CDIO；工程教育；教育改革
　　引言
　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。其教学大纲满足美国、加拿大和其它华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求，其教学框架体现了创新的教育思想[1-2]。笔者拟对CDIO的内涵特点以及对我国工程教育改革的启示等做进一步的分析和探讨。
　　一、CDIO工程教育模式的特点
　　1.具备大工程理念
　　CDIO模式从一个宽广的视野来解读工程，在这个视野中工程不再局限于技术，工程与社会发展、市场规律、管理模式、历史文化、价值观念、心理、审美等紧密结合起来。如在工程系统设计中要考虑到人在操作运行时的心理特征，而工程心理学就是研究人与机器相互作用的过程中，人机功能相互适应与配合的心理学问题。如自动化设备的设计需要心理反应时间研究，以提供必要的参数和要求。这类研究对于提高人机工作效率，确保安全是十分必要的。
　　2.注重培养综合素质
　　CDIO模式把培养目标融入到整个课程体系中，每一个能力点都要具体落实到课程和课外活动中。CDIO为学生提供一种学习经验和情境，使学生在学习学科知识的同时，养成个人能力、人际交往能力以及产品系统构思、设计、实施、运行能力。如《工程导论》这门课程为学生提供工程实践的框架，使学生明确工程师的角色和职责，并且进行简单的问题解决和设计实践，养成初步的个人能力、人际交往能力和构思、设计、实施、运行能力，为今后的学习打下基础，并提高学习的兴趣和动机。
　　3.密切联系产业
　　CDIO教育模式以产业需求为导向，教学内容和方法与产业发展同步，理论和实践相结合，以培养适应产业发展的合格的工程人才为目标。CDIO标准直接参照工业界的需求，其中构思、设计、实施、运行4个环节就是企业在真实社会环境中的一个产品开发流程。CDIO模式要求学生具备通过这4个环节进行产品系统开发的能力，要求学生开展2个或更多的设计实践，其中一个为初级，一个为高级，以项目为导向，使学生把学科知识与真实的产品研发实践结合起来。同时CDIO模式要求教师具有较好的工程实践能力，能够根据技术创新的步伐不断更新工程能力。在对专业的评估中CDIO模式也要求不断听取来自产业的反馈信息，从而根据存在的问题不断完善教育教学。CDIO模式是融于产业发展与产业发展同步的工程教育模式。
　　4.系统的工程教育改革
　　CDIO教育模式是一项系统的工程教育改革，评定CDIO教育模式有12条标准，包括：以产品和系统的构思、设计、实施、运行周期作为工程教育的主线；具体的培养目标；一体化的课程计划；工程导论课程；设计实践；工程实践场所；一体化的学习经验；学生主动学习；教师的工程实践能力；教师相应的教学能力；考核方式；专业评估。因此CDIO模式是一个涵盖了工程教育理念、培养目标、课程体系、教学模式、实验实训条件、师资标准、学生考核方式、专业评估等因素在内的系统综合的工程教育改革，实施CDIO教育模式需要学校、社会和产业密切的合作，需要学校各个环节、各个部门的积极配合，需要从方案到实施和评估一系列的具体环节，是一个复杂系统的工程。
　　二、CDIO对我国工程教育改革的启示
　　1.CDIO模式的挑战和机遇
　　我国传统的工程教育受计划经济体制的影响，专业划分过细，单纯地强调技术，而CDIO模式对我国传统的工程教育理念是一个冲击，需要我们重新去思考一个工程师在社会中的角色和功能。CDIO模式的实施对教师具有极高的要求。要培养学生CDIO培养目标中包含的各项能力，教师本身应很好地具备这些能力，具备丰富的工程实践经验，能长期地与企业在各个领域开展合作，并且要对CDIO模式有深刻地理解。而我国长期的学科本位的教育模式造成了工程教育与实践相分离，教师一般在某个学科领域有专长，但往往缺乏综合能力和工程实践能力的训练，这对于我们实施CDIO模式是一个挑战。
　　2.CDIO模式的本土化
　　CDIO模式是西方社会价值观念、管理模式的产物。MIT通过数年对企业等的调查，制订了CDIO大纲和标准。一方面我们要学习西方先进的管理理念、模式以及价值观念，学习参照CDIO工程教育模式；另一方面，在学习借鉴过程中也存在着CDIO模式本土化问题。由于中西文化的差异、管理模式的差异，企业发展的不同，CDIO模式是否完全适合中国社会，中国企业所要求的工程人才素质是否和CDIO模式的培养目标完全一致，按照CDIO模式所培养的工程人才是否完全符合中国社会的需求，这些问题都需要我们做进一步深入的实证研究，在理论和实践两个层面深入地探索，真正走本土化的CDIO模式之路。
　　3.CDIO模式的精英化和大众化
　　CDIO模式是MIT率先进行研究和改革的，不言而喻MIT的CDIO模式是培养世界一流的顶尖工程人才的，我国清华大学的CDIO模式改革也同样是针对顶尖工程人才培养的。那么这就存在一个CDIO培养模式的精英化和大众化问题。CDIO模式本身就是通过实证研究和实践探索总结出来的，它的价值更多地体现在它的思想、理念和方法，不同类型的学校都可以从CDIO模式中获得启示和借鉴，但CDIO模式不应是固定的一成不变的模式，而应是根据社会多样化需求、根据学校的定位和特色、根据学生的特点灵活构建具有实效的CDIO培养模式。
　　三、结论
　　工程学科本科教育的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合工程系统能力和良好团队协作能力的工程师。改变以往重理论轻实践、重视个人能力而忽视团队协作、重视专业知识而忽视创新能力培养的教育模式，它是目前国内进行工程类本科教育改革的方向。MIT的CDIO模式为工程教育改革提供一个很好的框架和理念，我们应根据不同的社会文化、根据产业发展的特点、根据每个学校自身的特色、根据学生的不同情况，在理论和实践两个方面深入探索，构建富有中国特色的工程教育新模式。
　　参考文献：
　　[1] 顾佩华等编译. CDIO大纲与标准[M]. 汕头：汕头大学出版社, 2008.
　　[2] 顾佩华等编译. 重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法[M]. 北京：高等教育出版社, 2009.