【正文】摘   要：在素质教育蓬勃发展的今天，小学数学教师在进行深度学习的开展时，要注重微课的应用，坚持做到培养小学生们的数学合作意识和运用微课来激发小学生自主学习数学的动力这两大关键方面，从小培养学生对数学学习的积极性，提高他们的数学素养，同时也使教师自身的教学水平有所增益。
　　关键词：微课、小学数学、深度学习、开展
　　微课作为一种新的教育教学手段，已经广泛应用于小学数学课堂。微课以其短小、精炼的特点，把声音、文本、图形和图像有机结合在一起，突出课堂教学中某个知识点的学习，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题以及教与学的活动，让学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的参与学习，为小学数学课堂注入了新的生机与活力。下面我就浅谈小学数学教学中运用微课辅助学习的认识。
　　一、培养小学生们的数学合作意识
　　小学数学教师在小学数学课堂教学中合理的运用微课教学方法，不仅为小学生们提供了更加丰富的数学学习资源与学习方式，还能够为小学生们带来有利于他们充分讨论并交流数学知识的更多机会。小学生们在利用微课进行数学知识的深度学习过程中，能够在讨论环节更好的放松自己的数学学习身心，将自己的身心更加深入的投入到小学数学课堂中。在微课学习过程中，小学生们可以在网络中自主的对自己所感兴趣的数学知识点进行激烈的讨论，进而有效的调动小学生们活跃的数学思维并激发他们数学知识创造的火花。
　　例如，在学习有关“加法”这一数学课程时，小学数学教师就可以组织小学生们以小组合作的方式来进行微课的学习，在每个数学学习小组共同开展加法的微课学习过程中，要求小组共同总结出自己在微课视频中学习到的有关加法的多种算法。之后在小学数学课堂中再以全班交流的形式来共同总结每个数学小组总结出来的加法学习方法，小学数学教师在此基础上应充分鼓励表现好的数学学习小组进行更加深入的微课学习探索，以此来培养每个小学生们在微课学习中的数学知识合作意识。
　　二、运用微课来激发小学生自主学习数学的动力
　　在小学数学学习过程中，一个好的数学问题才能够为小学生们提供更好的数学学习课堂，数学问题就是小学生们学习数学知识的“心脏”。 因此小学数学教师应当将小学生们放置在数学问题情境中，进而有效的激发小学生们学习数学知识的积极性并促使他们自主进行数学知识的探究与思考。小学数学教师在小学数学教学过程中巧妙地运用微课来对小学生们进行提问，小学生们能够以最佳的数学学习状态投入到数学学习活动中。
　　例如，在学习“三角形的内角和”这一数学课程时，小学数学教师会发现小学生们对于研究三角形内角和的原因以及应当如何去研究并没有较为清晰的认识。因此在小学数学课程中，小学数学教师就可以巧妙地运用微课来设计出相应的数学问题情境：给出三种不同类型的三角形来让小学生们探索哪个三角形的内角和大。这就能够引导小学生们在直观的数学微课视频中打开自主探索三角形内角和的思维。紧接着小学数学教师就可以运用微课视频来向同学们展示有关学生在三角形内角和探究过程中不同的操作方法，进而推动小学生们发现三角形的内角和等于180度的验证结论。小学生们在数学微课视频的学习过程中不仅完成了数学自主探究的活动，还深入发展了自身空间观念与数学推理能力。
　　三、巧用微课，激发学生参与数学活动欲望
　　在数学课堂中，学生只有在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。在活动中，用微课来辅助教学，无论是知识上、能力上，还是情感态度上均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
　　例如：教学《平行四边形的面积》时，平行四边形的面积的推导过程要让学生通过动手操作来获取。在活动中，教师打开微课，先出示用同样大小的瓷砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），问：小白兔与小灰兔刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多而争吵呢？你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，帮助小白兔与小灰兔解疑难。在这种情况下，我鼓励学生动手操作，采用剪、拼的方法把平行四边形转化成长方形。此时，再用微课提醒学生：“长方形的面积公式是什么”？来唤起学生的记忆，学生在操作中明白了平行四边面积与长方形面积之间的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式，把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，体验到了数学知识的生成过程，又提高了课堂教学的效率。
　　四、巧用微课，培养学生学习能力和创新精神
　　每节课教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。往往在这一环节中，教师要花大力气去准备，有时效果还不见得好。微课恰恰以直观的形式使复杂的内容简单化，抽象的内容具体化形象化，让学生更易于接受，使每位学生都能掌握知识点，最大限度的激发了学生参与探索的兴趣。
　　如在教学《植树问题》时，通过微课视频，首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后利用化难为易的方法，将抽象的语言文字转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……带领学生自己去小河边植树，通过画画，得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小河替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一，得出了这个结论，探究的问题就迎刃而解了。学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。　
　　综上所述，在新课程不断深入改革发展的当下，教师在利用微课进行教学时，要不断创设教学模式和方法，将微课教学的优势全部发挥出来，从而切实提升学生们的数学学习能力，不断提升学生们的数学综合素养。
　　参考文献：
　　[1]王瀚洋.移动互联网视野下的小学数学课堂教学策略[J].小学数学教育，2016，05
　　[2]黄旗云.小学数学微课教学的意义与策略[J].数学教育，2015（08）