【正文】        摘   要：初中的历史课程，跨越的时间长，内容琐碎，涵盖的范围广，如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。
        关键词：初中历史  高效课堂  方法多样  课堂检测
　　近年来，全国各地都在开展高校课堂改革活动。什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。历史学科内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。我认为能称得上历史高效课堂，必须做到以下几点：
　　一、转变教育理念，是实现历史学科教学有效性关键
　　强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系；强调学习方式的转变，变原有的单纯的接受式的学习为学生主体性的探究性的学习，让学生主动参与，探究发现、交流合作，培养学生创新精神、实践能力和人文素养；由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
　　转变师生角色，让学生成为课堂的主人，让教学走向交往和对话的时代，此乃极为重要的教育新理念。教学过程是师生交流、对话互动的过程，历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者，而从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者、引导者、平等中的首席。。有效教学特别要注意摆正教师的角色位置，紧紧围绕教学的中心内容，为学生创设一种轻松、愉快、平等、和谐的课堂气氛，使学生乐于参与、敢于参与、善于参与，从而促进学生的主动发展，激发学生的思维，形成自主学习的源头。让学生动起来，让历史课活起来，让沉闷的课堂兴奋起来。
         二、利用有关的历史题材的影视剧与历史事实进行比较
　　现在的学生，他们的知识面比80后要宽广的多，当然他们的知识来源也要杂的多，书——教科书、课外书、武侠小说、网络小说甚至小人书，无奇不有，这还是爱阅读的学生。许多学生随着经济水平的提升，阅读量在下降——这是不争的事实，那么影视作品就成为他了解历史的一个重要途径，历史工作者都明白“XX戏说”的危害，可你能禁止的了吗？不能，那就要换个思路——让“戏说”为我所用。例如，反面典型《宰相刘罗锅》，就用在“明清君主专制的强化”中，废丞相上，让学生明白电视剧也有错误；对教学有帮助的可以推荐，例如《康熙大帝》、《汉武大帝》就可以让学生有选择的观看、总结，筛选有用信息。当然更可以介绍些专题历史纪录片给学生看，如《大国崛起》，对学生学习世界近现代史很有帮助。
　　但是，也有教师提出疑惑：搞那么多东西不是耽误时间吗？会不会 45分钟内完不成知识的掌握？有这样的想法很正常，但你千万不要小看学生的能力，多介绍些他们熟悉的、感兴趣的东西，既能吸引其注意力，又能增强学习的兴趣，定能起到事半功倍的作用。
        三、方法多样，培养创新能力
　　历史课堂的教学行为，应是讲、动、导、思的恰当结合。讲，不是简单的复述，而是精讲，是对学生学习的一种帮助。新课改下的“讲”：⑴对难点的突破；⑵对史实的补充；⑶对必要的学科体系的建构。初中生的历史基础和历史学科的特点决定了“讲”是必要的，例如，重要的历史概念、基本的历史线索，没有老师必要的“讲”是不行的。“讲”应具有历史的逻辑性，特别是应联系学生已学过的知识；“讲”应饱含情感，富有哲理和启发，能对学生的学习起到画龙点睛的作用。动，是指课堂的互动，包括师生互动和生生互动，初中生的年龄特征决定了历史课堂必须“动”才有活力，才有实效。学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。”历史是客观的，但却是可解释的。师生之间通过对话交流，表达自己对历史问题的看法，不但激活了历史，也激发了学生创新的热情。历史教师应利用好课堂这个平台，鼓励学生独立思考、大胆提问、质疑敢言，培养他们必要的历史思维能力。根据初中生团伙意识较强的特点，历史课堂实现生生互动，如分组讨论、角色扮演等也是提高课堂实效的重要方式。分组讨论应以组间同质，组内异质为原则，充分发挥组员不同的作用，鼓励小组之间的竞争。角色扮演是让初中学生直接去体验历史情景，在体验中感受历史人物的情感、智慧和精神。在“动”中，学生掌握了知识，形成了能力，感受到了学习的快乐，培养了人文精神。导，包括老师的引导、指导和督导。引导，在于教师帮助学生的思维能由此及彼、由表及里，达到学习目标的步步升华；指导，在于帮助学生掌握方法，比如怎样做笔记，怎样理解文本，怎样归纳概括，怎样讨论问题等等，让学生知道学习有规律可循，增强成功的信心；督导，在于提醒和帮助学生完成学习任务，让他们感到学习也是有压力的。
        四、课堂检测是高效课堂效果最直接的检验
　　要答出一份满意试卷，培养答题技巧非常重要，让学生掌握各类题型的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。选择题重在正确率，选择题在考查历史基础知识方面具有很大的优势，覆盖面广，能比较全面地考查学生的阅读能力、记忆能力和几乎所有层次的思维能力，所占分值比重大。从近年的试卷看，选择题的难度值低，避免这部分的失分将有助于提高整体成绩。解题时，须要求学生读懂题意，抓住题干和题中的关键字。其后，运用正确的方法解题，如运用直选法、排除法、比较法、分析法进行选择极为有效。
        材料解析题重在方法，解答材料解析题要遵循几个步骤：先看设问，再根据设问有针对性地读懂读通材料，提取材料的有效信息，最后按设问要求结合教材分析解答问题。解题时，读懂发问很重要，比如“根据材料”，就说明答案基本上在材料中可以直接找到；“根据材料和所学知识” 则要求先找出材料与教材的契合点，然后依托已知材料知识和借助课本知识进行解题，答案基本在书上。此外，还应要求学生注意看分答题，坚持问什么答什么，语言简洁准确，不必像问答题一样展开回答。列举题重在仔细，答案要准确、完整。适当运用目录、大事年表或归纳的资料。
        总之，新颖的教学方法，生动有趣的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学到知识，感受到历史知识创造的乐趣，同时也培养了学生学习的主动性，当然更重要的是提高了历史课堂的有效性。因此我们要运用新课程的教学理念，在初中历史课堂上通过更新观念、精心备课、激发兴趣、自主学习、合作探究、展示点评、提高升华等教学环节，来提高历史课堂的教学效果，构建历史高效课堂。