【正文】摘   要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。国家教育部指出：“要实施以培养思维能力、创新精神为核心的素质教育。”在当今知识经济时代，培养学生的创新思维能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心。可见，培养学生的创新思维技巧，诱发创新性思维的感悟点，激发学生创新性乐趣，营造创新性思维氛围，开启学生创新的大门，唤起创新个性技能，培养学生创新思维能力，对实现中华民族的伟大复兴具有十分重要的意义。
　　关键词：初中历史教学  创新思维能力  培养 
　　创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。初中历史教学中，注重培养学生的创造性思维能力，这不仅是基础教育课程改革对历史教师提出的重要要求，也是衡量初中历史课堂教学是否实施素质教育以及能否上台阶、育人才的重要标志。那么，怎样才能有效培养学生的创造性思维能力呢？ 
　　一、夯实学生基础知识，奠定培养学生创新思维能力的基础。
　　美国托夫勒说：“今天要获得力量，需要具备关于知识的知识”。可见，要创新发展，必须重视基础知识。初中历史教材涉及的基础知识主要包括历史发展过程中的人物、事件、背景（原因、条件）、时间、地点、过程（内容）、评价（意义、影响、作用、教训或启示）等，夯实了这些基础知识，学生才有所探索、有所发现、有所创新。反之，创新就好比“无源之水，无本之木”。即使学生的创新火花被迸发出来，其创新也只能是低水平的创新，且止步不前。
　　二、重视运用史实和史料，培养和强化学生的创新意识。
　　学生创新意识的培养靠的是教师创新性的教学启发。老师要根据教学需要适当引入一些新教材和史实，引导学生转换视角，对教学内容作新的观察和分析，以利于诱导学生产生新的思维，从而达到培养学生创新思维能力的目的。例如在讲授“英国工业革命”时，可先向学生先提出“工业革命为什么开始发生于英国，而不是其它国家？”这一问题的设置，激发了学生的兴趣，使课堂气氛和学生思维活跃起来，让在学生思考和讨论后，归纳出英国当时具有政治前提、劳动力、资金、技术和市场条件，并进一步认识到“英国发生工业革命是英国资本主义经济发展的产物”。可见，在历史教学中教师要注重和善于培养学生的创新意识，有利于学生迸发创新动机，确定创新目标，发挥创新潜力。
　　三、精心设疑，是培养创新思维能力的关键。
　　问题是思维的钥匙。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看到和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半”。教师提问要在深入研究教材的基础上，准确把握住难点和重点，设问新颖，具有一定的深度、广度。
　　以第一次世界大战为例，若提问：“第一次世界大战爆发的原因和背景是什么？”这样的问题就不能引起学生的兴趣和深思，同时学生也会感到厌烦。又如在讲到我国夏朝建立时，可提问“夏朝的建立标志着我国原始社会的终结，奴隶社会的开始，究竟是历史的进步还是倒退？”可见，教师在设疑时要善捕捉思维训练点，在问题设计上巧妙地渗透思维思索，激发学生的思维火花，设问环环相扣，引导学生去思考、探索，使学生在分析探索中思维得到启迪，视野得到开阔，从而有效地发展学生的创新思维能力。
　　四、情感渲染，营造创新型思维的时空。
　　用渲染拨动心弦，激发学生情感创新。在历史教学中，可适时引入情感渲染召唤学生，引发其心理共鸣，营造创新思维的气氛，进而诱发创新思维意识，可以根据多媒体课件生动形象、色彩斑斓、图文并茂、化静为动的特点，激发学生的创新思维。在讲授《中国共产党发展奋斗历程》时，首先播放歌曲《没有共产党就没有新中国》和《社会主义好》等，然后向学生展示：长春第一汽车制造厂；我国第一批试制成功的新型喷气式飞机；武汉长江大桥；雄伟壮阔的三峡工程；我国研制的“神五”、神六、神七、神八”载人飞天等辉煌成就情景，给学生以鲜明的感官刺激，使学生感到新奇、愉悦、骄傲、自豪，从而达到激发创新意识和创新能力的效果。
　　五、结合实际，引导实践，激发学生创新性思维的乐趣。
　　创新源于实践。在历史教学过程中，老师可以大胆放手，让学生按自己的兴趣去探寻、分析、处理和锻炼创新性的思维品质。例如，在讲授到“三次科技革命带来的环境问题”时，以“低碳生活，人人有责”为题，安排学生做一次社会调查。活动前，就社会调查形式、方法和步骤等做规范讲解，对“低碳生活”的问题认识做认真的诠释与辅导，使学生具备相应的初步知识。在实地调查过程中，给学生实践活动必要的支持和帮助。通过实践活动，学生收获很大，不仅掌握问卷调查、数据分析、理论探源、事例求证等操作方式和技巧，而且将环境问题的危害、低碳生活的相关知识、环保政策与措施、环境问题应承担的法律责任等知识牵引出来，这些创新性思维是学生积极参与实践活动勤于思考和探索的结果。由此可见，实践活动可以促进创新、活跃思维，易于激发兴趣，促进创新性思维的迸发。
　　要引导学生使用直觉思维。直觉思维是求异思维的基本形式，它是不借助推理形式而直接得出结论的思维方式。这是一种近乎猜想、假设、一时还得不到证明的思维。有时这种猜想是错的，有时则接近于灵感的产生。如：在讲完工业革命的原因与过程后，未讲工业革命的影响前，向学生提出“工业革命产生哪些影响?”让他们直接做出判断。只要历史现象、历史事件之间存在着因果关系时，就存在着给学生设置直觉判断的机会。
　　总之，在历史教学中渗透创新教育，目的在于培养学生的思维能力、应用知识能力、实践能力及培养学生的创新精神。要求我们大胆抛弃传统教学模式，不断更新教学理念，改进教学模式，创造一个良好的历史课堂教学情景，让学生轻松愉快地学习，以求培养和提高学生的创新思维能力，为国家和社会培养更多的现代化建设创新型人才。