【正文】近年来我在。我们语文教研组很多老教师的有计划，有方法，成效显著的作文教学的影响下，也开始做了一些尝试。比如刘老师、戴老师等老教师在作文教学中的作文批改必做记录。考试作文必做复批和记录。有写必批，有批必改，有感必有记录，面批和讲评之后必有二次修改，甚至反复修改等做法，都给了我很多启示。在我自己尝试这些老师的经验之谈之后，不论是对学生的成长，还是对我个人作文教学的成长，都受益匪浅。本学期教研活动的主题发言，又以作文教学为主导，更是让人豁然开朗。作文教学的思路更宽更明朗，下面我主要就我在作文讲评方面的一些认识和做法跟大家交流。
　　一、高度重视作文讲评课
　　作文讲评是写作教学中的重要环节，是对命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于肯定学生的优点，鼓励学生进步，使学生互相启发，取长补短。讲评时教师要根据作文命题指导的要求，将批改的情况加以综合归纳，让他上升到写作理论上分析。使学生有一个明确的认识。教师在概括学生本次作文的情况，主要的优缺点时，既要肯定学生的进步，作文中凸显的亮点，鼓励学生互相学习，巩固提高；又要指出习作中广泛出现的问题和改进的方法。通过讲评，使每个学生有所收获，或调动学生写作的积极性，或增强写作的欲望，或品尝成功的喜悦，或找到新的起点，激发再创作的热情。讲评要以表扬为主，让学生品尝到写作的成就感。通过这种激励，使学生越写越有劲，越写越想写。如果一部分学生作文写不好，讲评时又总是受到教师的批评指责，感到思想上负担很重，就会失去了写作的欲望，产生厌烦的心里。所以认真的进行作文批改并做好记录和讲评工作，显得尤为重要。
　　二、批改作文时要留有记录，是讲评作文的前提
　　针对学生作文中出现的亮点，作文基础差的学生的点滴进步以及学生习作中的共性问题，分别进行规律性记录，做好讲评前的准备工作。
　　1.亮点记录：如能够学以致用的（课本中学到的一些词句或写法，能灵活运用到自己写作中去）。开头写的自然巧妙有新意的，结尾会点题能够升华主旨的，合理剪裁做到详略得当的，情节连贯叙述清楚的，线索明晰主题突出的，心理描写真实生动的，会使用环境描写烘托人物心情表达主题的等等。同时也要记录下整体有进步的学生或某一方面有进步的学生名字，目的在于肯定学生的点滴进步，给予他们写作的信心。
　　2.问题记录：如题目方面，考卷上忘写题目的，或题目不一的，或改变题目的。审题方面：不会审题，不能准确把握题目中的提限和题眼，而导致写偏的。如《难忘的那一幕》，忽略了题目中的提限“我”而导致偏题。选材方面：选材陈旧老套，选材没有价值。如《那一次我真的哭了》，有的学生写自己被吓哭的事情，就是没有价值的选材。不能围绕中心进行选材或没有突出中心的事例，如《爱使我成长（改变）》，学生的选材不能表现出自己的成长，自己如何获得成长获得改变。无病呻吟，没有典型事件，整篇习作没有一件完整的事例等等。结构方面：开头不自然，不引人入胜；叙事结束后没有议论点题或不会议论点题；线索不明晰或线索中断不能贯穿文章始末。其他方面：叙事啰嗦，部分主次缺少必要的描写，语言干巴等。记录这些是为了给学生反向的思考，明确自己作文中的问题和班级同学作文的共性问题，避免重蹈覆辙。
　　三、对比性讲评效果好
　　对比讲评是在作文中经常采用并且容易取得成效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一类题目好坏作文的对比。明确标准，分清优劣。二是同一题目、不同立意、不同写法、不同结构的好坏作文的对比。这种对比方法比较适用于学生感到作文难度大，思路不清晰、写法容易相同的作文。如《书包里的故事》，这个题目不太好把握，有学生从书包里的亲情的角度立意就很新颖。他对开阔学生的写作思路很有作用。三是同一题目作文的原始稿和修改稿的对比。
　　我的具体做法如下：1、将习作中的亮点和相对应的问题依次呈现给学生，在分析交流中总结经验教训和写作技法。如前一次作文训练中，我发现学生在作文开头和结尾方面问题多，针对这点，我采用对比性讲评的方式，收到了较好的效果。讲到作文开头，先找写的好的较为典型的学生习作进行展示，并思考分析人家是用什么方式开头的，显得自然巧妙有新意。在交流的基础上，引导学生提炼出写好开头的方法，然后再找开头写的不好的进行展示，在对比中让学生互相提出改进的建议，进而学会写好文章的开头。讲到作文结尾，也是先找出会巧妙议论，点题升华主题的代表写作进行展示，结合学生身边典型的习作片段，帮助学生认识和理解抽象的点题，升华主题之类的这些抽象概念。在找结尾问题明显的学生习作在对比中明确问题和改进的办法。
　　2、将原稿中的问题文字和老师修改后的文字进行对比，着重弄清为什么要这样修改。
　　四、作文讲评课要调动学生的积极性
　　作文讲评课更要注重调动学生的积极性，让学生参与到讲评过程中来。在学生主动修改，乐于修改的基础上，让学生善于修改。例如针对学生写作情节连贯性方面问题多，情感线索不能贯穿全文等特点，我找出相对应的病文展示给学生，让学生自己分析、推敲，寻找问题的根源，让学生仔细领会老师批改的意图，认真剖析自己作文当中的成功和不足之处。并互相提出修改的建议，由此调动全体学生的积极性，使大家逐步懂的作文怎样才是好写。
　　五、讲评要有侧重点，不需要面面俱到。
　　讲评作文要避免泛泛的讲评，需要根据作文训练重点和学生习作当中突出的相同问题进行针对性的讲评，这样的讲评才能有效果。例如第四单元训练重点是“突出中心”，在讲评时就要关注这一点，可以在优劣习作对比中，引导学生分析好的写作是如何突出中心的，差的习作是怎样不突出中心。
　　六、 讲评结束后要趁热打铁
　　讲评完学生的习作，要进行二次修改，让学生尽量在课堂上完成，课堂上无法完成的可以留在课下完成。
　　七、二次修改后，依然需要及时反馈。
　　如果学生修改后得不到老师及时的反馈，不能明确自己的修改方向和修改目标。可能就会让学生对二次修改作文失去信心和动力，导致走很多的弯路。反馈的时候不需要花费太大的精力，老师去翻一遍学生的习作，看看初写中出现的问题，有没有在修改中去得到改善。讲评中所学到的方法，有没有在修改中具体运用。哪些同学二次修改认真，进步大的，在反馈的时候要加以表扬。有的同学作文修改后变成了优秀范文，可以在语文课，利用三五分钟时间进行分享交流，尽可能的鼓励学生的写作热情。
　　总之批改作文做到心中有数，评讲前梳理，归纳讲评要点，讲评时以鼓励为主，全员参与，对比讲评中总结经验方法，二次修改中并能升格，再次反馈激励写作热情。