【正文】摘   要：陈旧的教学模式，在泯灭小学生学习兴趣的同时，还忽视对学生观察力和创新精神的培养，导致习作千篇一律，内容干瘪，缺乏生机和活力，只要把多观察、多思考、多读书、多积累、多练笔、多修改这些平凡理念，贯穿于以“说”促写，以“读”促写，以“写”促写，以“评”促写教学工作中，学生会听、会说、会读、会写的能力就会逐步提高。
　　关键词：陈旧模式； 平凡理念； 提高写作能力
　　由于受教育环境、生活环境、语言环境等诸多因素制约，在小学作文教学实践中，教师们常为学生的作文贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋；学生则因素材贫乏，要么无话可说，无从下笔，要么写偏题或者是高度概括，为写不生动、写不具体感到头痛。那么，我们怎样才能走出“怪圈”，轻松作文呢？
　　一、分析制约小学作文教学的原因
　　（一）陈旧的教学模式，泯灭了学生写作的兴趣
　　许多教师受教学大纲的影响，要求学生“中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”。这显然对小学生来说要求太高了，而且又具有成人化、文学化的倾向；学生又偏偏达不到这一要求，慢慢地就失去了对写作的兴趣，自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。写作就像一个幽灵，时刻困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生精神的负担。
　　（二）部分教师缺少对学生观察能力的培养，学生写作远离生活
　　现实生活是作文的源泉，学生写作的思想、观点、情感及一切素材都来自生活。叶圣陶曾说过：“有了充实的生活，才会有好的文章。”这充分说明生活有多广阔，作文教学就有多广阔。其次，教师在要求学生阅读、背诵好文章的同时，不应忽略对学生观察能力的培养，否则，会造成学生写作时，脑海中首先想到的都是范文中留在头脑里的所谓好句好段，缺少生活中的材料，其实效性极差，缺乏生机和活力。所以，写作教学应从观察入手，走向生活，让小学生的写作充分体现出生活的气息，并从中积累素材，不断提高观察、分析能力，夯实写作技能。
　　（三）一些教师忽视对学生创新精神的培养
　　学生写作个性不鲜明。目前，学生的写作思路很大程度上被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重束缚，不能大胆地心里怎么想，口中就怎么说，笔下就怎么写，创新精神得不到体现，结果学生的作文谈不上有童趣，更不用说有鲜明的儿童个性，都是千人一面，千篇一律。
　　二、提高学生写作水平的主要方法及教学渠道
　　把多观察、多思考、多读书、多积累、多练笔、多修改这些平凡的理念，彻底地贯穿于整个教学工作中，充分利用现有条件和教材，并具体联系本班乃至学生个体情况，强化学生听、说、读、写能力培养，尽力提高写作水平。
　　（一）会听、会说是小学生写好作文的基础
　　听的能力主要是看能否理解和记忆听的内容。说的能力主要是看能否正确表达自己的思想、意见。对识字不多的中低年级学生来说，通过听，学习、掌握积累大量的语言材料实在是一个有效而可行的办法；同样通过说，来表达学习效果，促进学习，也是重要方式。因此，一定要强化学生听说训练。
　　1. 开展讲故事、选择学生有兴趣的话题进行活动，在个别学生说的时候，其他学生听时要能记住要点，然后又请他们复述，还可适当点评；或者在平时的课文教学中鼓励学生争取发言，怎么想的就怎么说，启发多角度思考问题，只要有一定道理都给予肯定，教师不要吝啬赞美词，多表扬学生，为学生创设良好宽松的听说气氛，激发他们的听说兴趣。让胆小拘束、不敢表达自己见解的学生们，在大胆的听说过程中自然而然地掌握规范的语言。
　　2. 重视说话训练——以“说”促写。说话人人都会，但要做到逻辑性强、条理比较清楚，并非每个小学生都会，尤其是小孩子们的方言、口头禅比较多，这对作文教学带来了较大的困难，因为作文本身是一个说写结合的过程，说是写的前提和基础，写又使说得到升华，因此，我们必须重视说话训练，为写作铺好基石：
　　上好说话训练课。小学每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，教师应紧紧抓住这些教材让学生在说话训练过程中，将他们的方言、口头禅译成普通话，让他们会听、善听、会说、能说，由此训练学生的说话能力，同时提高学生观察、想象和思维等能力，而这些能力又是学生作文时必不可少的。
　　组织各种活动，为学生的说话训练提供第一手材料。教师可根据小学生好动的特点，组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动，而后让学生说说活动经过和感受，这样既锻炼了学生的活动能力，又提高了学生的说话水平，还能使学生产生写作欲望，并积累大量最现实、最客观的说写素材。
　　利用语文兴趣课，鼓励学生即兴发言，把自己想说的话说出来，以此训练学生的表达能力。
　　（二）围绕阅读中心——以“读”促写
　　如果说“说”是写的基础，那读则是作文的关键，教师通过阅读教学这一主渠道，将写作知识和技能传授给学生。
　　1. 学生在教师持之以恒的严格训练中，应该具备良好的阅读习惯：①读与“查”、“问”相结合。②读与“思”相结合。读完后能知文章大意，体会思想。③读与“写”相结合，读完后能摘抄好词佳句，并写出读后感。
　　2. 充分利用课本教材，以“读”促写。现行语文教材，遵循学生认识水平和实践能力进行编写，如低年级从说一句完整话到有条理地说几句话；中年级训练重点为片段；高年级则将文章作为重点，要求文章有中心，有重点，懂得开头结尾的基础方法等。教师在教学时，要抓住每个写作知识点，做到胸有成竹，训练扎实到位。
　　（三）多动笔杆——以“写”促写
　　唯物辩证法告诉我们：任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上，作文教学也是如此。当学生初步懂得写什么和怎么写后，并不是就能写顺理成章的好文章，教师应鼓励他们多写多练，以达到举一反三、触类旁通之功效。真所谓熟能生巧，勤能补拙。
　　1. 写好教材中规定的文章，教材中作文的编排符合学生的认识水平和写作规律。它是学生学习选材、理材、编材、改材的良师益友，教师要抓住教材内容，指导学生写好每一篇作文，同时，教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。如《写一次活动》时，事先组织学生开展一场比赛，做一个有趣的游戏，去田野找春天，到城市找变化等等，让学生身临其境后，再用所学知识把活动过程写成文章，这样既解决了无素材可写的难题，又能提高写作能力。
　　2. 指导学生写生活作文，生活作文是学生练笔，提高写作水平的行之有效的途径。生活作文的优势在于它不受时间、空间、形式和内容限制，学生可以自由发挥，因此也喜欢写。有的学生往往把口不愿意说的话，通过生活作文与教师交流。教师可以通过评语等形式与学生书面交谈，并给予写作上的肯定和鼓励，这本身也是一种写作的训练。
　　3. 多为学生提供写作“源”。学生生活的空间和范围比较狭窄，有时他们会对无材料可写而一筹莫展，针对这样的情况，我们应让学生走出课堂，开阔视野，感受生活，如参观、游览、参加公益劳动……以充实学生的写作内容，使学生依情而发，产生写作兴趣，提高写作能力。
　　（四）重视评议——以“评”促写
　　作文后的评议对于提高学生的写作能力起着不可忽视的作用。科学的评议可以燃起学生写作的激情之火。故我们必须重视评议，并认真开展好评议工作。
　　1. 作文批改要重鼓励。因为学生写作能力有差异，作文水平的参差不齐也是必然的。我们在批改中要因人而异，充分挖掘捕捉每个学生作文的闪光点。对优秀作文可在全班宣读，对后进生作文中哪怕一个好词一句好句都要给予充分肯定，让他们尝到成功的喜悦，调动写作的积极性。
　　2. 作文批改要重交流。作文完成后，要让学生相互交流评议，针对交流中出现的问题或带有普遍性的问题，再由教师进行评议。在交流过程中，学生要经过一个复杂而细致的思维过程，既可以从好作文中获取经验，也可以从较差作文中吸取教训，使之达到互相启发、共同提高的目的。
　　总而言之，作文教学虽无固定模式，但也是遵循一定的认识规律的。只要我们尽力强化听、说、读、写能力培养，学生会听、会说、会读、能写的技能就一定会逐步得到提高。