【正文】        摘   要;所谓问题教学法，就是以问题解决为中心的课堂教学法。这种方法是教师为学生设计环境，激发学生独立或合作探索提出问题，并解决问题，培养学生多思维的意识和能力。具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并孜孜以求地探索解决问题之路，是创造性人才的重要特征。培养学生的问题意识和能力是培养未来创造型人才的突破口，也是新课程改革的一个重要的突破口。笔者在近几年的高中政治课堂教学中也在实践运用问题教学方法，并总结了不少经验，现把教学实践过程中的体会作粗浅的探讨，以求达到抛砖引玉的作用。
        关键词:高中政治；教学；   问题教学法
        一、在政治课堂教学中问题教学法的运用
        (一)以问引文法。这需要我们在备课时，认真研究课程标准和教材特点，结合学生认知情况精心设计提出问题，可引导学生去阅读教材，从中找到到相关观点来解决问题。例如：在讲授高二哲学下册第六课第二节第一框“集体主义是正确的价值取向”时，可展示问题：什么是正确的价值取向，是不是就没有别的价值观存在呢？让学生带着这一问题去阅读教材，找出相关观点来解答。然后将问题回归生活，让学生议论：我们班在坚持集体主义的问题上所表现的各种有利和不利因素，并分小组讨论探究把本班建设成为良好新集体的方法。这样做既能较好地落实教材知识，又能引导学生运用课本知识来解决现实生活的问题。又如：在高一讲授“价值规律”这一重要知识点时，可提出问题：影响商品价格的因素有哪些？真的是好货不便宜，便宜没好货吗？夏天购买皮衣东卖，可赚大钱吗？在分小组讨论已经掌握相应的知识点后，为加深对价值规律的认识，又抛出问题：什么是市场形成这样的机制有何现实意义？在学生已经掌握基本原理的前提下，激发学生从市场形成价格机制的内涵展开思考，进而形成答案：一是价值决定价格，二是供求关系的影响，这一机制的形成就起到“优化结构，增进效益，加快发展”的效果。问题讨论法既能让学生学到知识，又能锻炼思维能力。
        (二)据文引问法。在授课过程中，可让学生通读教材，引导学生找出重要观点，根据这些观点来提出问题。例如：在讲授高三政治课第一课第二节第二框“我国的人民代表大会制度”时，学生通过阅读教材找出很多观点，提出的问题有：人民怎样行使国家权力？人民行使当家作主权力的机关是哪一个？我国的根本政治制度是什么？等等。这一方法可培养学生的归纳能力，培养学生发散思维的能力，让学生学会从不同角度来提出问题，让学生在提出问题、分析问题中形成解决问题的能力。
        (三)创设情景，提出问题法。创设情景，可以激起学生的学习兴趣，主动地参与教学活动。具体的课堂教学中可采取多种形式：1.利用小品表演，提出问题。这一方法准备时间长，而且对于高中生来说也显得幼稚，所以此法可用于初中课堂，如果用于高中课堂要充分的准备，让表演具有丰富的内涵，否则很难达到预期效果。2.巧用漫画，提出问题。漫画既生动形象幽默，又包含着丰富而深刻的哲理，发人深省。政治教材图文并茂，这对学习教材知识可起到很好的辅助作用，应充分发挥。例如，在讲授八年级思想品德下册第三课第一框“生命与健康的权利”时，借用教材P24的漫画提出问题：①假如你遇到类似情况，你会怎样维权？②在现实生活中，怎样做可以避免类似情况发生？在教学中恰当运用这一方法会使学生情趣盎然，收到事半功倍的效果。3.运用学生的生活实例和社会热点材料，提出问题。近几年来，政治高考题有许多都以学生的生活实例和社会热点作为载体，运用教材的观点来解答，体现了政治学科“内容生活化，活动内容化”的特色，很好地落实了新课程的实效性。我们如果在教学过程中注意经常以现实生活和社会热点为载体，引导学生提出问题、分析问题，特别在指导学生高考复习时侧重运用，会提升学生分析问题的深度和广度。例如，在指导2008届高考复习时，我们就2008年我国南方的冰冻灾害，在党中央、国务院、中央军委的号召下，广大军民万众一心奋起抗灾，取得了抗灾的重大胜利，13亿中国人民再次用心血、汗水和血肉之躯，铸造一座民族精神新的历史丰碑的社会热点，要求学生结合材料提出问题，并运用教材观点解决问题。学生很踊跃，提出了很多问题：①这则材料说明什么（可从“三个代表”、社会主义制度优越性等多角度来答）？②体现了中华民族的什么精神？党和政府为什么致力于抗灾工作？体现什么哲学观点？等等。运用这种方法有利于学生发散思维，学会从多角度提出问题提，从多角度去解决问题，既可整合教材知识，也学会了知识的迁移。
        二、 问题教学法在政治课堂教学中运用的思考
        在教学中我们常常遇到这样的情况：学生不是不想问问题，而是不会问、不懂得该如何问问题。这要求我们在教学中注意从提问的角度、思路、方法三个方面给学生提供范例，培养学生的问题意识。长期潜移默化，学生便会由原来的被动提问题主动提问题。
        要培养学生的问题意识，要充分体现学生是教学的主体地位，充分激活学生求异、质疑的精神。教师必须转变教育观念，树立学生主体新概念，把课堂还给学生，尽量多给学生提供问的机会，并具备长期坚持培养学生问题意识的教学思想，不断帮助学生总结、分析、归纳，促使他们提高认识，形成能力。
        如何鼓励学生提出问题和解决问题？实践告诉我们，如果教师在教学过程中把自己置于与学生平等对话的地位，并努力使自己成为最优秀的平等对话的引导者，多运用幽默、激励的语言，亲切和蔼的教态，营造一种和谐、轻松、愉快的课堂氛围，能给学生一种平等、友善、可信赖的心理感受，那么，即使胆小怕事的学生也敢于发表自己的见解。培养之初，学生提出的问题也许是机械的、肤浅的，但只要教师有耐心，善于鼓励和引导，学生肯定会不断发现新的问题，并提出好的解决方案。
        我们要遵循辩证法看待事物，科学对待问题教学法在政治课堂教学中运用，由于“问题”设计的好坏将直接影响到问题教学的效果。因此，在教学过程中，教师如何设计问题，如何诱导学生提出问题，是教师成功的内涵所在。18