【正文】        摘   要：二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。信息技术的飞速发展，给教育带来了生机，更带来了冲击和挑战，教师专业发展已成为热点、难点问题之一。针对教育信息化给教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中教师课堂教学的有关策略。
        关键词：信息技术   教师   语文课堂教学设计
        《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”而博客是一种新的课程资源的集聚点，语文学习的重要方式是阅读与写作，在博客上可以以一种崭新的方式实现。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”博客是学生在纸上阅读之外的新的阅读媒介，也是教师与学生、文本对话的新途径。博客还将“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”博客应用于语文教学，将创造学生阅读与写作教学的新模板，这将是本课研究可能获得语文教学理论和技术等层面突破的价值所在。
        对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一个全新的体验，要设置不同的情景，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。我在教学九年级语文下册《孔乙己》一文时，面对汗牛充栋网上资料，我突发奇想，能不能利用博客来教学《孔乙己》一文呢？我进行了如下尝试：
        一、学习条件分析
　　以往学习语文课文，学生掌握的资料极其有限，只能就课文谈课文，语文学习的外延狭窄，时空有限，所以蜻蜓点水，浅尝辄止。而教师掌握了大量信息，在解析课文时占居绝对主动，这种信息流量的不对称，往往导致学生学习主体性的丧失。
　　现在我们这个班的学生人数较少，大多数家境很好，具备使用电脑、网络条件，有一些学生能熟练使用网络，收集资料，如果给予指导，给予时间，在信息的掌握上丝毫不输于教师，从而打破教师占有绝对信息的态势，在理解分析课文时能够与教师平等对话。学生的语文基础有差异，学习语文的条件有区别，如果将不同层次的学生分成异质小组，通过一定时间的互助合作式研究探讨，可能达到异步共进的效果。
　　二、课程资源分析
　　教师利用博客（Blog）架构一个全新的“网络学习平台”， 让学生通过阅读文本、查找资料、质疑答问、发表感想等“自主、合作、探究”方式先行学习、讨论、交流，就等于将学生学习语文的时空无限放大，对于培养学生的语感、思维、表达能力，信息的搜集、整理、加工能力，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动性，体现学生的主体性，有莫大的好处。有了上述学习背景，或者说整合了学生、教材、网络资料等课程资源，课堂教学只要找到突破口，就能让学生“火山爆发”，达到语文学习的上佳状态。
        三、学习目标定位
　　通过“孔乙己是怎样的人”、“‘我’是怎样的人”、“孔乙己周围的人是怎样的人”等几个问题的讨论，让学生阅读文本，调动自己的知识和人生经验储备，运用其在网络和书本资料的积累，发表自己和学习伙伴的观点，从而达到习得语言、发展思维、体验人生和社会的目的。
　　本文的学习基点是：通过对文本的揣摩和所掌握资料的解析来形成自己对文本的个性化理解，并运用自己的语言准确表达自己的观点。讨论和辩驳是形式，实质是体验、理解小说中细致入微的描写语言，学习和运用能够准确地表情达意的书面语言、口头语言。
　　四、学习方法选择
　　1、基于博客的自主、合作、探究式语文学习方式。
　　2、基于言语活动（语言理解、语言表达）的师生、生生、师生与文本多维对话方式。
　　五、教学过程设计
        （一）问题导入（5分钟）
        1、学习过程：
　　聆听，关注，明白学习方式和学习目标。
　　学生分组。根据探究内容，分享相关资源，推举发言人。
        2、助学过程：