【正文】在平常上课中，我经常注意到有些学生在上课时搬着凳子在教室的最前排听课，但是当你提问他时，他却什么也不会，甚至连最简单的公式也不知道什么内容。上自习课时同学们大都在认真的做练习，但有个别学生不时拿眼睛瞟你一下，看看老师在干什么。当你检查作业时，5分钟之后的情况和20分钟之后的情况基本相同。可见这些学生都没有把心思用到学习上，或者说没有凭着浓厚的兴趣来进行学习。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。
达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家，杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。如何发挥教师主导作用，切实可行的培养学生学习数学的兴趣？下面谈谈我的几点体会。
一、 悬念引入
兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用形式多样的教学方法，为学生创造愉快的学习环境，这样就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快，引导学生走上爱学数学的道路，以至大面积提高教学质量。因此，在数学教学之中，我应巧设问题，诱发学生的好奇心，尤其是“差生”的好奇心。
如在讲解一元一次方程这节新课前，我讲了这样一个故事：传说捷克的公主柳布莎，要求她所嫁的人必须能解下面的问题：“一只篮子有若干李子，取它的一半又一枚给第一人，再取其余的一半又一枚给第二人，又取所余的一半又三枚给第三人，那么篮内的李子就没有剩余。篮内原有李子多少枚？”同学们，你们想知道篮内到底有多少李子吗？今天我们就来学习这个问题的方法。这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了育人的知识境界，激发了他们求知的欲望。
二、 善于设疑
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。
在课堂上我曾出过这样的题：（x－a）2=（y－a）2，两边开平方，得x－a =y－a，所以x=y,几乎没有一位同学发现这道题没有解完整，我沉默以后一会儿问：“一个正数有几个平方根？”学生回答：“2个”。“现在只有一种情况对吗？”学生讨论热烈，兴趣浓厚，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤悱”状态。在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大彻大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己得出了结论。
三、 学以致用
数学源于现实，寓于现实，用于现实，教学大纲也指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不开数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。例如学习了一次函数后，我给出了一个这样的题：某单位要外出旅游，现有甲，乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部半价优惠。乙旅行社说：“我们全部6折优惠。”试分析哪家旅行社更优惠。还有存款，住宿等问题。这些应用性问题是学生身边有的事，是学生见得着，摸得着的事，因此是最感兴趣，思维也是最积极，最活跃的，从而增添了他们对学习数学的兴趣。
四、 寓教于乐
在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背，又往往容易记错。这时老师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，且记忆牢固，会收到事半功倍的效果。如学习相交线一节中，学生对同位角、内错角、同旁内角的识别很模糊，为了让学生能够正确快速的判别这三类角，我归结为“F型”为同位角，“Z型”为内错角，“U型”为同旁内角。学生很快就能变繁为简，变难为易。这且能改变他们先前对数学的恐惧，极大地增加了他们学习数学的兴趣。
通过这几种方法，那些好走神的学生，上课不再思想开小差，充分调动了学生学习数学的兴趣，对数学厌学的学生都普遍消除了厌学情绪，对学习表现出较大的热情，学习成绩进步也较快。对数学学习持抵触情绪的一部分同学，也从思想上认识了数学的价值，越来越清楚数学与自己、与生活与社会是密不可分的。
因学习困难而引起厌学的学生，他们的学习成绩也提高了。虽然，这些学困生的成绩并没有在班级中名列前茅，可是，他们确确实实进步了。对数学厌学的学生基本能改变自己的缺点，对学习充满乐趣，充满激情，在课堂上学生自主、合作、探究的能力增强了，学习成绩也明显进步，学习习惯也跟以前大有变化。我想，只要教师肯动脑筋，一定可以让学生注意力集中，提高学习的兴趣。