【正文】摘   要:问题是思维的开始。在新课程和新高考背景下，要发挥学生的主体性，提高学生的思维品质，课堂提问成为教学中的重要一环。问题是把学生引向知识殿堂的钥匙，教师的提问必须注意一些方法和原则才能激活学生思维，使学习由被动接受变成主动探究，提高课堂教学的有效性。
　　关键词: 初中历史  教学  提问  技巧
　　问题是思维的开始，宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”在新课程和新高考背景下，要发挥学生的主体性，提高学生的思维品质，课堂提问成为教学中的重要一环。学生是教学的主体，教师在学生的学习过程中应起引导作用。历史课堂教学中，教师一个恰到好处的提问设计往往会激活一池水，调动学生的思维，起到事半功倍的效果；一个缜密有趣的提问设计往往会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。问题设计的能力对一名历史教师而言是必须具备的能力，也是新课改对教师素质提出的更高要求。下面，结合我长期从事的初中历史课堂教学，谈谈在这方面的一些认识和体会。
　　一、在教学过程中故设障碍，诱导学生思维
　　教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“戊戌变法”这一内容后，可如下设问：“戊戌变法虽然失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派却用鲜血唤醒了国人，开启了以后思想解放的闸门，这该如何理解？”“戊戌变法以失败告终，而我们前边已学过商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。通过这样层层深入的提问，抓住了学生求知的心理，引起了学生学习的兴趣。
　　二、在遇到困难问题时，进行疏导式提问。
　　疏导式提问的实质是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。这是一种化难为易的提问技巧。
　　例如讲“第一次世界大战”时可提问，“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”通过讨论使学生认识到大战爆发的根本原因。在讲授中还可适当插问：“意大利原来属于同盟国，为什么参加了协约国作战？”“美国为什么先中立后参战？”等问题，结束时可提问：“通过战争的原因，过程及后果，说明第一次世界大战是帝国主义性质的战争。”这样层层设疑，提问疏导，前后呼应，突出重点。
　　三、在枯燥乏味处设置疑问，平淡中见神奇
　　教材中某些知识，如年代、数字、地点、事件和观点等，既比较枯燥又属重要知识。教师应在此设疑，深化教材，用通俗易懂的语言，深入浅出地讲“活”课本，于平淡中见神奇。如美国扩张史，若单纯按课本陈述语言讲授，无疑味同嚼蜡。但如果从美国国旗入手：“为什么美国国旗由十三条纹和50颗星组成？”即可激起学习兴趣。在关于星条变化的讲授中，学生自然掌握了美国版图的形成史。再如：当讲授英国著名的文学家莎士比亚的四大悲剧作品时，如果单纯的按照书上课标的要求让学生去死记硬背，那么其效果可想而知，学生要么记不住要么就记乱了。此时，如果我们换一种方法让学生去记忆，效果就不一样了。先让学生把四大悲剧作品的名称写出来：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，然后让他们把每一个作品名称的黑体字部分找出来连在一起读，最后就变成了一个口诀：“哈罗、李白”。这个口诀不仅能使学生容易记住记准，而且还富有趣味性，能使课堂教学达到事半功倍的效果。
　　四、深入了解历史，进行比较式提问。
　　比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。比如，“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”对这一问题，学生觉得很难把握和理解。教师在讲授时，把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面？并提示学生从原因、列强、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较，这样学生容易找到答案：一是原因：列强为进一步打开中国市场，扩大侵略权益，使鸦片贸易合法化而发动的。（第一次战争是英国为了保护鸦片走私，企图以武力打开中国市场而发动的）二是侵华的列强：英、法是主谋，美俄是帮凶。（第一次战争只有英国）三是时间：从1856年10月到1860年10月，长达四年。（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二个月）四是规模：第二次战争列强投放的兵力比第一次战争多得多，最多时达二万五千余人。战线从广州到北京。（第一次从广州到天津）五是结果：第二次战争，又以清政府的失败而告终，清政府被迫同列强订立中俄《瑷辉条约》、《天津条约）、《北京条约》、中美、中英、中法《天津条约》和中英、中法《北京条约》。中国丧失了更多的领土和主权，外国侵略势力扩大到中国沿海各省并深入内地，中国的半殖民地化进一步加深。接着中外反动势力勾结，共同镇压太平天国运动。（第一次：清朝失败，清政府被迫签订《中英南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会。）这样，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识，对“继续和扩大”的含义有了更深地体会，而且使比较思维得到了训练。
　　五、运用提问技能应注意的几个方面
　　提问不仅仅为了得到一个正确的结论，更在于使学生通过开动脑筋思考，联系已有知识，培养思维能力。为了达到这个目的，需要注意以下几个问题：
　　1、突出重点，难易适度
　　教师必须精心设计关键性的问题，通过提问，突出重点、解决难点。不同年龄、不同学段年级的学生心理状态、思想趋向、知识水平、学习能力等方面有显著差异。因此，要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目的，采取不同的提问方式。但不论何种方式，都要做到问题的难易适度。所谓难易适度，即所提问题不能低于或过高于学生的水平。
　　2、面向全体，分层设疑。
　　教师提问要面向全体学生，使好、中、差学生都有回答的机会。不能只局限于少数优秀生。如果只提问少数学生而冷落大多数学生，他们就觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。如关于鸦片战争的问题，对学习基础较差的学生可以直接提问"鸦片战争爆发的原因是什么？而对中等生则可以问"引起鸦片战争的原因是禁烟运动吗？对优等生就可以问"有人说如果没有禁烟，就不会有鸦片战争，请用史实加以评述？对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。
　　总之，优化历史课堂提问，注重历史课堂提问的技巧，有助于培养学生思维品质，锻炼学生能力，提高历史课堂教学效果。它既是使学生从“知识型”向“智力型”转化的关键之举，又是学生“深入的阶梯，长进的桥梁，触发的引信，觉悟的契机”，是历史课实施素质教育的重要环节，是值得我们每一位历史教师认真研究和探索的。