【正文】在体育教学中，根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异，将学生分成若干个层次，分别制定教学目标 , 如发展目标、中等目标、基本目标 , 以此来完成体育教学计划的教学方法称为分层次教学法。
　　体育教学具有独特性。它的组织灵活多样，师生、生生关系复杂，角色变化大，教学方法交融变化，既要开发学生的智力，又要增强学生的体质。因而, 在体育教学中如果师生关系融洽，双向交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳；反之，若是处理不好，则会导致师生精力消耗过大、教学效率低。因此，解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一，使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教，就必须科学地选择和运用体育教学方法。实验表明：分层次教学法能有效地解决上述问题。
　　一、分层次教学法的应用
　　1、分层次教学法的原则和方法
　　笔者从高一年级抽出一个班作为实验班，按学生的体质差异分成好、中、差三个层次，具体是按照学生体育素质、运动能力、“达标”成绩，作为分类编层的主要依据，同时参照学生上一年的体育成绩, 充分考虑学生的个人兴趣和爱好。每层次的比例大约强与弱的学生各占30%, 中级的学生占40%。在各层次学生中各选出一名学生当组长，负责该层次学生的组织、监督工作，并配合老师对该层次同学进行一定的指导。所选内容是通过对学生进行问卷，发展学生的兴趣。
　　2、目标层次与教学目标
　　根据分层次教学的分层次原则，我们实行三级目标制：一级目标适应于强班，二级目标适应于中班，三级目标适应于弱班。使其有较强的针对性和差异性。一级目标的教学目标除完成课程计划外，增设一至两项专项教材（是学生感兴趣的），充分发挥学生的潜能；二级目标的教学目标要全面完成课程计划，掌握规定的动作技术、技能；三级目标的教学目标以“锻炼”为主，向课程计划靠拢，全面提高学生的身体素质。紧紧围绕课程计划，通过师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的、创造的过程，同时使各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性，促进学生个性的发展。由于教学目标接近学生的实际情况，充分考虑学生的兴趣和爱好，在教学实践中就能调动学生的开拓精神、创造能力和发展学生的个性；也由于教学计划的可行性和目标层次的激励性，充分调动了各层次学生的积极性；同时也强调各层次目标之间的纵向相互联系，各层次组长对该层次学生进行管理，提高管理能力。并实行学生升降层次制度，进步大、努力的同学可升往更高层次；练习劲头不足、松散的同学则降至更低层次。
　　3、心理动因和自我需要
　　体育运动是人的一种独立行为活动。学生的个性和意识都产生于活动之中，都乐意在运动中展示自己的才华和运动能力，以实现“尊重的需要”和“自我实现的需要”。然而 , 传统的授课方式，由于学生之间的差异大，再加上教材内容多、时间少，教师很难做到区别对待、因材施教，往往出现一锅烩的现象。这样会挫伤学生的积极性，使教学中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾很难解决。班级中体质强、运动能力高的学生有一种“优越感”, 感到教学目标低，无需努力就能完成学习任务，因而产生骄傲、松懈和不认真练习的情绪；而体质弱、运动能力差的学生，感到教学目标过高，对“高难”动作一时掌握不了，从而产生自卑感，失去信心。分层次教学，由于各层次的教学目标接近于学生的实际水平，使新组成的群体具备大致相同的心理特征，因此调动了学生的积极性、主动性。他们在教学活动中将毫无保留和毫无掩饰地表现出自己的进取精神，由“要我学”转化为“我要学”, 学生的心理动因发生了显著变化。
　　二、新课程下分层教学的理论和客观依据
　　1、素质教育和新课程理论。分层次教学突出新课程理论的三种特性，即：基础性（培养学生掌握终身体育和健康生活的基本知识、基本技能和方法）；实践性（关注学生全面发展体能、提高健康水平，提高实践能力）；综合性（开发潜力，发挥学生的个性特长，提高学生的健康水平，促进学生身心协调发展）。以上3点都符合新课程的性质。新课程要求注重学生运动爱好和专长的形成，而分层教学本身恰恰就具备了这样的功能。素质教育和新课程理论为体育分层教学提供了必要的土壤，而体育分层教学为素质教育和新课程理论提供了完备的方法。
　　2、因材施教、循序渐进的教学原则。在学生群体中存在层次性，就要求在教学中，既要从培养目标出发，面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个体差异，循序渐进，因材施教，以学生发展为中心，使每个学生的潜力都得到最大限度的开发，为学生的终身体育打下坚实的基础。
　　3、学校教育要适应并促进学生身心发展的规律。由于每个学生个体的因生长发育、身体素质、运动技能水平、活动能力诸方面具有层次性，因而体育教育不仅要适应人的身心发展，而且还要促进人的身心发展。
　　4、学生之间事实差距。体育课中，我们发现高中阶段的学生之间有着许许多多差异的，有些差异还相当的大，这些差异与遗传、环境、教育、学生自身努力有着密切的联系，最终导致了学生身体各项素质参差不齐，这是事实存在，是不以人的意志为转移的。学生之间，不仅有对体育认知、体育素质上的差异，也有在对新的运动技能认知及学习能力上的差异，还有心理素质、思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的体育教学产生大小不一的影响进而形成不同类型的特性；每个学生都可以学好体育。只要提供给学生良好的体育运动学习环境，采取不同策略针对学生学习的特性，所有的学生都会有显著的提高；或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的体育素质，从而得到全新体育运动的体验，进而形成良好的体育情感，达到身体素质的不断提高。
　　三、分层次教学法的特点和作用
　　1、关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益
　　按健康分层次，由于学生身体强弱大体一致，身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围，便于安排练习密度和运动量，又由于新群体具有某些相对应的层次，也保证了学生能完成课程学习目标, 使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣, 以满足自我发展的需要。同时调动了各层次学生的能动性，使优者向更高层次发展，使弱者练有信心、奔有目标, 能得到更多的收益，绝大多数学生在心理和生理方面都能得到充分的发展，有效地增强了学生体质，提高了运动技能。
　　2、内容适宜，针对性强，利于发挥学生积极的心理状态
　　不同健康状况的学生对课的要求和心理实现需要的追求也往往不同, 由于按健康、兴趣分层次，学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥，学生的自我意识必然反映自身的现有水平。学生在运动中对自我身体运动的支配都能接近目标要求，通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态，所以各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。这些稳定的带有普遍性的群体特征，反过来又影响着学生运动技术的发挥，促进体能的提高，所以分层次教学能使课堂显得生动活泼，有利于教学目标的完成。
　　3、利于发挥学生的创造性
　　教学活动是以学生为主体的, 教师的教只是一个外因, 它只有通过学生这个内因才能发挥出应有的作用。为学生量身定造的内容, 才能更好地发挥学生的能动性和独立性。尊重学生的主体性和主动精神 , 始终把学生主动、全面的发展放在中心地位, 为学生营造一个 “处处是创造天地 , 天天是创造之时, 人人是创造之人”的教学氛围，通过分层次教学法能充分考虑到学生的主体地位。
　　4、利于唤起学生学习的兴趣和学习的需求
　　体育学习需要动机、兴趣、态度，学习个体的情感、意志、性格和气质等。学生进行体育学习时，需要激励其参加体育活动的原始动力。好的教学方法能有效地提高学生的学习情绪。分层次教学法就考虑了学生体育煅炼的情绪、兴趣等问题。它充分根据学生素质因素，合理安排运动量和强度，使学生乐于煅炼。
　　5、促进教师钻研业务，提高教学能力和教学艺术
　　分层次教学的核心是教师根据不同的对象有针对性地组织教学。为了摸索经验，探讨新路，教师必须钻研业务，认真备课，及时分析学生的身体状况和心理特征，制定出具有可行性教学目标和有效的教学手段，跟踪实验，及时总结经验，提高教学艺术，努力调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。
　　总之，分层次教学法是一种有效可行的教学方法，它能面对主体的实际问题，调动主体的积极性；使主体都各有所得，使主体在学习中享受锻炼，快乐参与；使主体作用得到发挥，想象力和创新思维也得到发展，技术、技能上得到提高，体现了现代教学的改革目的。