【正文】初中地理是中学阶段的基础课程,是一门自然与人文的综合学科。地理知识非常广泛,便于学生质疑、探究、想象和创造。我们要利用这一点,以课堂为主阵地,有效地培养学生的创新能力。但是,传统教学往往就是一张地图、一只粉笔、一本教材,老师滔滔不觉地上课讲授知识,学生在全神贯注地听课接受知识,教师权威地独霸课堂,学生机械地被动接受。这种方式忽视了知识的形成过程,也忽视了学生对知识的消化理解和运用,严重遏制了学生的智能和创新能力发展。作为地理教师,我们必须更新理念,改变传统的课堂教学模式,积极地培养学生的创新能力。
　　一、激发学生创新的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是创新的先导，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。郭沫若同志也曾说：兴趣出勤奋，兴趣出天才。兴趣是成功的向导，成功的起点。著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是最好的老师。现代心理学也表明，那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流，而郁郁寡欢、无精打采的苦闷心情则抑制人的思维。只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此要想在中学地理教学中积极有效地培养学生的创新能力，就必须首先培养学生学习地理的浓厚兴趣。这是中学地理教学培养学生创新能力的前提条件。
　　由于地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，教材中有很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象，有针对性地及时地引入生活中这些事例，并运用地理知识来解释这些现象的原因，都能极大地激发学生学习地理的兴趣，更好地激发学生的创新思维，促使创新能力的形成，同时也使学生能够更轻松地记住地理基本的识记知识。因而在地理教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，处理好教材与现实的关系，努力采取多样化的教学方法和教学手段，设疑激趣，引发思维，使学生获得的知识源于教材，又高于教材，贴近生活，又富有哲理，使教师真正能做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用，积极有效地培养学生的创新能力。例如为什么海南岛总是那么炎热?霜冻前夜气温较低，大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因?又例如，学习了地球自转运动后问假如地球自转方向变，公转方向不变，又会产生怎么样的地理现象呢对我们的生活将产生什么样的影响呢?通过这些问题情境的创设，从而调动了学生学习的兴趣，激发了学生创新的动机，促使学生积极、主动地探究，收到了事半功倍的教学效果。
　　二、联系生活实际。
　　在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用，记忆就变得十分轻松。”
　　三、开展课外活动。
　　地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。
　　四、进行创新评价。
　　传统的地理学习评价几乎完全凭借考试及对考试结果的定量分析，这种单一的评价
　　无疑是片面的。在建构主义学习理论中关于学习的评价包括评价目标的多元性，将定量分析与定性分析相结合，通过对学生在学习活动中参与度、注意力持久性、小组分工状况、最终成果等对学生作出积极地评价。由于教师创设的问题情景富有探索性和开放性，初中学生在围绕问题所开展的合作互动学习中势必会产生一些“超常规的”、甚至是出乎教师意外的看法或结论，这些都是应该给予鼓励的，这些对学生保持学习热情起到积极的作用。比如我在讲“流星·流星雨”这课时，老师设计一个评估学生学习参与度的准则，这个评估内容包括①学生收集内容量；②收集信息的质量；③通过什么样的媒体收集的；④ 要求学生做一个口头演讲，把收集到的信息演讲出来。每个类别中设计有不同的分值，给学生打分，评估前老师把评估标准提前交给学生。教师在教学评价环节中应以足够的宽容心态给予科学的评价，以保护学生的心理资源，培养其创新意识。建构主义学习理论关于学习的评价还包括评价主体的多样性，即教师、同伴、自我、家长、社会都可以参与评价，使评价更加丰富和真实。综上所述，初中地理教育创新将在教学实践中不断地发展，建构主义学习理论也会不断地完善，在教学实践中，教师只有不断地丰富和发展自己，善于思考，勤于探索，才能真正实现教育创新。
　　五、利用媒体教学。
　　利用计算机多媒体技术，突破重难点，提高学生的求异思维和创新能力。人的认识过程总是从感性上升为理性，如果在教学中先用多媒体课件将形象的文字、有趣的图像和美妙的音乐吸引学生，进行感知觉的刺激，帮助学生了解陌生、抽象的事物，丰富感性知识，后引导学生仔细观察，培养学生观察能力，突破知识的重难点，就会收到意想不到的教学效果。如在讲述太阳系时，用Athrware做九大行星模拟运行图，这样将抽象的物理分析过程动态化，有利于知识的剖析、深化，学生对知识的理解、帮助学生掌握知识本质，使那些枯燥的、难于理解的教学内容，也能让学生顺利接受，培养了学生观察能力和创新思维。
　　总之，更新教育观念，优化地理课堂教学，让学生自主发展，培养学生的创新意识和创新能力，是时代发展要求，也是二十一世纪对创造性人才的要求，因此我必须把地理教学中的每一节课成为学生大胆创新的新天地。