【正文】        小学语文的教学是一个复杂的过程,它不仅要求学生的思维能力、观察能力、记忆能力等智力因素积极地参与进来,同时需要情感、兴趣、意志力等非智力因素的积极参与。着重探讨如何培养小学学生在语文学习过程中的非智力因素,以达到提高教学质量的目的。
        一、创设轻松学习氛围。
        教学活动是一种充满情感的交流过程，充满着浓郁的感情色彩。实验表明，学习的有效度与师生双方态度和情绪呈正相关。在良好的气氛、情绪和心理下，学生学习的积极性就高，感受性就灵敏，思维就活跃，从而对知识的理解就快。正所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。只有学生对学习有热烈的情感，他们才会以最佳的状态投入到学习中，获得主动发展。所以，要提高学习效果，就必须唤起学生的学习情感，以情感的钥匙去开启学生的心扉。教师要热爱学生，把微笑带进课堂，建立和谐融洽的师生关系，实施民主教学，以自己的一言一行表达对每一个学生的爱，没有“好生”和“差生”之分，使每个学生都能切实感受到教师的激励、期待和挚爱，优化课堂教学的心理环境。我们要坚持自学辅导的指导思想，使学生真正成为学习的主人，落实学生的主导地位。教师要站在学生的角度多想想，更多地采纳学生意见，与学生交流感情，平等地讨论对话，让学生在轻松愉悦、无拘无束的教学氛围中去观察，去思考，敢于各抒己见，敢于自由辩论，充分发挥其学习积极性和创造性，激起学习的情感。在这种师生平等、生生平等的教学氛围中，学生不再把学习看作一种负担，而看作一种精神需要，一种愉快的生活。
　　二、培养学生坚强的意志和毅力。
　　 一个人的意志主要体现在人的忍耐性、坚持性、刚毅性、坚定性、自制力等方面。一般来说，学习成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。意志坚强的学生，学习目的的自觉性就较强，并能克服困难，坚持组织自己的学习行动，为提高学习效率而努力。初中学生正处在青春期，情绪波动大，意志不稳定，培养意志很关键。
　　 “语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可(毛泽东语)。”学语文要日积月累，持之以恒，苦学苦练。学生在看不到明显的学习效果时，会泄气、消沉；在稍有进步时，又会沾沾自喜、浅尝辄止，丧失继续积极进取的劲头。这些都将影响学生学习语文的效果。此时应及时引导学生，鼓舞其斗志，启发学生学习语文要有韧劲。比如，在新生入学时，笔者都会对学生进行认识语文艰苦性的再教育，使之认识学语文不可能立竿见影，一定要有耐心、恒心、毅力。笔者曾引用著名学者王国维在《人间词话》谈到的“求学三境界”那段话启发、感染学生，也常结合课文教学用古人刻苦学习的感人事例，如《送东阳马生序》、《孙权劝学》、《愚公移山》等，对学生进行教育，使之明白“冰冻三尺非一日之寒”，学习语文必须刻苦勤奋、意志坚强。
　　三、尊重学生的个性特点。
　　素质教育的目的是帮助每个学生进行有效的学习,使每个学生得到充分的、全面的发展。美国加德纳教授提出的“多元智能”教育理论指出教师要承认学生中存在许多不同的、相互独立的能力,承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。这和孔子提出的“因材施教”的教育理论不谋而合。同时“多元智能”指出:每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式,对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个使他的才能可以施展的地方,在那里他可以满意而能干。因此,教师要了解学生,针对其表现各异的特征,极度地尊重学生的差异,用全员、全面、个体的发展观对学生进行教育和培养。
　　四、重视学生情感的培养。
　　情感是人们对客观事物是否符合自身的需要而产生的态度体验，是人脑对客观事物与人的需要之间关系的反映。小学生在学习过程中只有对客观事物产生情感，才有动机和兴趣学习各种文化知识。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[2]现代教育家斯宾塞强调：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”[3]心理学证明，情感不仅有倾向性，而且有效能性，凡是能激发一个人的实际行动的情感都是有效能的情感。学生一旦有了对学习的情感，就会愉快地学习，可以消除紧张，抑制疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得开朗，从而有效地改善学生的感知、记忆、想象、思维和实际能力。从智力因素和非智力因素的角度看，说明了两者之间是相辅相承的。去年我就遇到过一个特别典型的学生。她是一位女同学，人很聪明，尤其是当别人来听课时，表现特别突出。但是平时她的学习态度和成绩却非常的差。于是，我就常常接近她，了解到了其根本原因是：老师平时打击她，家长对她没希望，同学远离她。因此，她对生活产生了厌倦。面对这一情况，我特别制定了一个培养计划，首先去她家家访，并给家长做工作，同时要求家长告诉她，说她这一段时间进步很大。这样让她和周围的人产生情感，其次我每天都给予她亮点的肯定，同时提出更高的要求。这样让她一天天的感觉到学习的快乐。再次，我专门对一部分女同学进行访问，要求她们多帮助她，多和她在一起玩。就这样，她一天天的变了，变成了一个班上的优等生，而且朗读能力特强，从这一事例中，我们不难发现；我的成功就是在于引导培养她对学习的情感。
　　五、改善评价方式。
　　教学评价具有指向（指明教学方向）、检测（衡量教学效果）、诊断（发现存在的问题）、活化（调动师生的积极性）等功能。但是在应试教育背景下的评价体系忽视了语文学科的特点，沦为行政部门考核教学效果的唯一手段。在这种评价体系下，课文被切割成一个个零碎的知识点，学生们用学习英语的方式来学习语文，而忽视了语文的人文性、民族性，侧重知识的记忆，而忽略了素养的培养。教师以分数来评价学生，领导以分数来评价教师，因而，分数的作用被无限放大，大家只看重结果，而忽视了语文学习过程。真正的评价应适应学科特点，有利于教学中师生更好的发展。新的语文课程标准提出：评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。评价方式的转向必然引起教师的教、学生的学的方式、方向的转变，有利于广大师生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养学生正确的动机，重新燃起对语文的兴趣。
        总之，要取得学生发展的最佳效果，就应该把智力因素和非智力因素的培养有机地统一在教育和教学过程中，两者不可偏废。只要充分发挥学生心理品质的整体力量，才能达到开发智力，提高人才素质的目的。