【正文】摘   要：探究式教学是新一轮国家基础教育课程改革背景下被人们所关注的一个重要课题，是新课改背景下物理课堂教学的重点。运用探究式教学，可以培养学生的学习兴趣，加强基本概念、基本规律的教学，培养学生实验探究能力和分析、解决问题的能力。
　　关键词：物理  运用  探究式  教学  
　　《物理课程标准》明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新的课程标准，新的教学理念，需要我们教师构建一个在新课标指导下开放而有活力的物理新课堂。物理探究式教学注重体现学生在教学活动中的主体地位，要求教师采用各种有效措施激发学生学习的主动性和积极性，注重培养和提高学生的分析能力和思维能力，培养学生的创新意识和创新能力，是新课改背景下物理课堂教学的重点。
　　一、运用探究式教学，培养学生的学习兴趣
　　首先，要上好物理动员课。教师在教学时可以结合课本内容提出一些常见而有趣的现象：平静的水面为何会产生倒影？雨后的天空中为什么会出现彩虹？促使学生产生“愿闻其详”的心理渴望，学生的求知欲望被激发出来。也可引导学生动手做一些简单有趣的实验：发声的音叉放在水中，能溅起水花；用纸锅烧水时，谁能烧开而纸锅烧不着，通过学生自己的实践活动，激发学生探索物理奥秘的欲望。
　　其次，要重视备课工作。教师首先要精通教材内容，掌握教材重难点，备课时才能根据教材内容和学生的实际情况，研究和制定出探究式教学的有效方法和措施，教学时才能运用自如，得心应手。其次要编写导学案，使学生对将要学习的内容有所了解，掌握学习主动性，课堂教学上才能引而有发，教有成效，学有所得。在“声音的产生和传播”教学中，可编写以下具有针对性和探索性的问题：①声音是怎样产生的？②声音是怎样传播的？③不同介质传播声音有何不同？④回声是怎样产生的？有何应用？这样一来，学生可依据导学案，结合课本内容进行自学、思考和探究活动、教师讲课时再加以点拨、引导，鼓励学生自己分析和回答问题，教师只需作补充小结，就能收到良好的教学效果。最后，教师还可以充分利用课本中丰富而生动的插图引导、启发学生进行探究，进一步激发学生学习的兴趣。
　　二、运用探究式教学，培养学生实验探究能力
　　物理是一门以观察和实验为基础的学科，教学时，教师一定要注重引导学生进行观察、分析和实验，调动学生学习的积极性，培养学生的实验探究能力。在“测量物质的密度”实验教学中，有的学生先测石块体积，后测石块的质量；有的学生先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师可先让学生回顾“误差”知识，再引导学生探究以下问题：①若先测体积，后侧质量，测出的质量是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量才能减少误差？为什么？学生探究和讨论后，一致认为：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/V可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，所以应先测石块的质量，后测石块的体积，才能减小误差。这样既复习了旧知识，又学到新知识，也培养了学生科学严谨的实验态度，锻炼了学生的实验探究能力。
　　三、运用探究式教学，培养学生分析和解决问题的能力
　　设问能激发学生积极参与教学思维活动，设疑能促使学生面对“矛盾”而去主动寻求解决问题的方法，在教学中，有针对性地设问、设疑，能收到良好的教学效果。在“大气的压强”教学中，教师先往玻璃杯倒满水，盖上纸板并用手托住，把杯子倒置过来，放开拖住纸板的手，水会洒下来吗？让学生进行猜想，有的猜想水会洒下来，有的猜想水不会洒下来。接着让学生自己动手做这个实验，放开托住纸板的手，当学生观察到水和纸板都不会掉下来时，既觉得不可思议又不得不在事实面前心服口服，必然思维活跃，求知欲强。学生再围绕“水为什么不会洒下来？”进行讨论、分析，就会很容易找出问题的答案。再如：在“浮力的应用”教学中，教师先将牙膏皮卷成一团放进水中，看到牙膏皮下沉，接着将牙膏皮做成空心圆筒状后再放进水中，牙膏皮却能浮在水面上，这时教师可组织学生讨论：①下沉的牙膏皮受到几个力的作用？这几个力关系如何？②浮在水面的牙膏皮受到几个力的作用？这几个力关系又如何？当学生明确所受重力等于浮力时，教师可往空心圆筒状的牙膏壳里加入一些小铁块，学生观察它随着加进去的铁块增加而逐渐下沉。这时可再问：浸在水中的物体，受到浮力大小跟什么有关？并组织学生进行探究，教师可给予适当的指导。在学生总结出“物体浸入水中体积越大，受到浮力越大”后，不难得出：下沉时F浮＜G物，漂浮时F浮=G物。学生通过自己的思维活动，领悟到“空心法”确实能增大浮力。还可让学生进行课外实践活动：利用浮力选种和自制密度计，进一步培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
　　四、探究式教学要密切联系生活实际
　　物理知识与现实生活联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究试点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。学习液化知识前，让学生观察烧开水从壶嘴向外冒“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才能看出“白气”？煮饭时冒出的“白气”和冬天口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。教学之余，我们按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。在学习“声现象”时，我们要求学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声危害程度，研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的企业提出整改建议。学生带着问题展开形式多样的调查，形式可以是上网或者到图书馆查阅资料、到环保部门了解情况、实地调查测试、问卷调查等。在调查中，我会指导学生对自己的探究性成果进行总结，写成报告，并安排学生自主讨论交流，对于正确的结论，教师要予以肯定；对有争议的论点，教师要加以解释。通过这样的调查探究，使学生利用自己学过的物理知识，了解和解决一些简单的社会问题。这样既巩固了已学的知识，又体验到自身的价值，激发了学生学习新知识、解决新问题的强烈愿望。
　　总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必需首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。