【正文】英语课文教学在初中英语教学中越来越重要。教师通常把讲解课文的知识点放在第一位，走入了读单词、讲单词、讲知识点、背诵的套路。学生把精力放在了一个个单词、语法点的死记硬背上，而忽略了对文章的整体把握和阅读能力的锻炼。
　　 英语课文教学就是预习自学、讲练启发、复习巩固、阅读提高的四步程序教学，它是以课文为中心来进行的整体性教学，它可以启发学生的智力，培养和提高学生的阅读能力。
　　一、课前预习  自觉参与
　　预习是课堂教学的前奏。预习搞得好,学生就学得主动,课堂教学效率就高，反之，教学效率就低。预习要告诉学生具体的方法和要求。预习它不仅可以培养学生的自学能力，还可以锻炼学生的毅力。把预习纳入课堂教学过程，大胆放手地把学生通过自学可以掌握的知识、可以解决的问题全部放给学生，教师仅加以精心的组织指导，充分体现学生是学习的主体原则。预习进行新课文教学之前，教师要指导、布置学生课前预习，尤其对那些基础知识不够扎实的学生更为重要。预习是培养学生自学能力，分析、理解能力和解决问题能力的重要手段，它能保证教学的顺利进行，有利于课上精讲多练，增加语言实践机会，提高阅读教学课堂效率。布置预习时，教师应对学生提出一些具体要求：
　　1．设计预习提纲，布置预习作业
　　在进行新课前，先发由我设计的预习提纲，其内容包括预习要求和预习作业。
　　1）掌握全课的生词和词组；预习课文中的生词,了解其同义词、反义词;弄清每个词的“音、形、义”。
　　 2）听录音模仿朗读和默读课文；
　　3）找出课文重、难点；找出语法结构和难以理解的句子。
　　4）完成预习作业；教师提出几个简明扼要、富于启发性、可行性和趣味性的思考题，学生找出其答案。
　　二、讲练结合，突出重点
        所谓讲练就是做到精讲多练，“讲”，就是根据学生预习提出的难点和以整篇文章为着眼点确定的重点进行讲解。这些语言点，既要讲深、讲透，又要讲得简洁生动，富有启发性。讲解时，要用教过的单词、习语、句型等语言点，有计划有要求地进行讲解。“练”，教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性、趣味性和多样性。学生在练中得到消化、吸收，巩固所学知识，提高了基本技能。练习要保证学生有充足的时间，根据不同的课型确定讲与练的时间。  在“讲”中“练”，“练”中“讲”，二者要有机地结合起来。有些知识点用法较复杂，要分层次讲解，不要一次讲完。同时，讲练要紧密结合课文的内容，这样学生不但练习了语言点，而且加深了对课文的理解和已学知识的巩固。  
　　这个过程可以采取下面的方法进行：
        1. 先讲后练，即先把课文中重、难点讲解完之后，让学生集中练习，消化。
        2. 先练后讲，即先让学生集中练习造句、填空、句型转换、判断正误等，然后教师根据学生所做的情况，重点讲解。
　　3. 边讲边练，即讲一个重点句型或语法现象，接着让学生作替换造句或翻译等适当练习，一讲一练地循环下去。
　　三、复习巩固 再提高
　　复习巩固是对课文中出现的语言点和课文内容的再总结、再认知、再提高的过程。巩固的好坏关系到对整篇文章的掌握，关系到当堂目标的实现和教学任务的完成。我们必须重视这一环节，其主要形式如下：
　　１、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有 效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：  
　　（１）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意 。  
　　（２）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。 
　　（３）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。有一些课文以第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我要求学生使用第三人称口吻，且不用直接引语去复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。 此外，教师还可利用与课文材料有关的图片、实物或利用图表等形式引导学生复述课文。  
　　２、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生进行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用” 二字。
　　四、加大阅读、培养能力
　　在预习、讲练、巩固这几个步骤中，教学活动主要是围绕课文进行。要扩大学生的知识视野，就必须加大学生的阅读量，提高学生的阅读速度，因而可把阅读纳入课文教学的一个程序，并结合课外阅读指导，来提高学生的阅读速度和理解能力。具体做法是：
　　1. 全文速读，了解大意，教师可引导学生从文章的标题、每段的首句入手利用扫读和略读等快速阅读的技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文全貌，建立初步的全文语义图像。
　　2.逐段精读，获取细节。逐段精读是指在对课文大意了解的基础上以篇章结构中的“part”为单位对课文进行仔细阅读。在这一步骤中，即使是精读，教师也没有必要逐字逐句地对课文进行翻译，而是应该首先给学生预设目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息：记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等。然后通过填表、选择、回答问题等方式检测学生对课文细节内容的掌握情况。这样做不仅使学生对课文中的寓言有了更详细的了解，也培养了学生归纳和概括信息的能力。
　　3.课文再读，突破语言知识点 。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，这也是课文阅读教学的一项重要任务。
 　　总之，课文整体教学贯彻了“多层次，化难为易”的原则，通过由粗入精，由浅入深，由简到繁，逐层深入地讲练，引导学生由整体到局部，再由局部到整体，逐步深入地学习。以课文为中心进行的整体教学不仅使学生养成了良好的学习习惯，而且还掌握了学习方法，学生的阅读理解能力也提高了。