【正文】摘   要：新的课程标准，提出新的教学理念。要求学生大面积的开展活动，使学生在“学中用，在用中学”。我们以往的教学多采用比较传统的方式：老师讲学生听，学生没有主动积极地参与，完全是一种被动学习，这样不利于激发学生学习的兴趣和调动他们学习的积极性，更不能培养学生的创新能力。那么，采用什么样的形式学习才是切实有效的呢？今后的教学中要授之以法，教会学生自主学习。
关键词：高中英语  自主学习  授之以法
在高中英语新课程试验中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，教师要教会学生学习，就必须培养学生良好的学习习惯，必须指导学生掌握学习英语的正确方法，才能使学法指导进行有效，也才能培养学生自主学习策略，而充分利用教材进行学法指导，是最直接最有效的。
一、授之以法，推动学生自主学习的必要性
终身学习已成为时代的需要，让学生学会学习必然成为学校教育的一项重要的目标是中学英语教学改革的必然要求，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师应该重视学生 “学什么”和“怎样学”的问题，把“教会学生学”作为已任，积极研究并教给学生科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，使学生学会自主学习，为他们离开学校后运用已有的英语学习能力继续学习英语切实打好基础。
二、“授之以渔”不如“授之以法”目标的实现策略
（一）培养学生良好自学习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1．制定自己的计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”学校和老师的计划是从“教”的角度出发的，是按照班级授课的原则，针对大多数学生制定的，从宏观上为学生的学习划定了一个范围，所以学生还得在这个大背景下，针对自己的具体情况，从自身“学”的角度制定适合自己的学习计划。这两方面相互配合，才能收到更好的学习效果。学生会在目标的不断激励下，积极主动地学习，提高学习效率。
2．完成适量预习作业。课前自学是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。学习新内容之前，老师应及时指导学生完成适当的预习作业，对要达到的目标都要提出具体的要求，且做定时检查。我们要求学生自己找出文中难点所在，查词典，查找资料，自己记例句，自己用新词造句，也可以小组为单位，分派具体的任务来查找、翻译、记录相应信息，甚至组员互相帮助，互相补充，以幻灯片或书面报告等形式汇报他们的自学成果。学生经过主动积极的学习，在充分利用课本的过程中去学英语。
3．做好“五到”上好课。上好课是学生理解和掌握基础知识，并在此基础上发展认知能力的一个关键环节。要求学生尽量做好“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4．巧记笔记勤梳理。笔记是一种永久性的系统性的记录，对于梳理和复习已学过的知识，克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对老师所提供的各种信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。老师要帮助和指导学生学会做笔记，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用关键词和线索性语来提纲挈领地记录。
 5．结合纠错巧复习。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行， 课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，以使达到系统掌握和灵活运用新知识的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环节，同时，我建议学生建立纠错集，不定时地对讲析过的做错的重难点进行归纳总结，有效地辅助复习。
6．反复练习，温故知新。学习英语首先面临的一道难关是如何克服遗忘，常言说“重复是记忆之母”，那是至理，而温故是遗忘的克星。任何新知识的学习，都必须在巩固旧知识的前提下才能进行，新与旧的联系在学习中显得极其重要。做练习题可让学生通过练习掌握知识点如何考察，以达到胸有成竹的目的，活学活用。英语交际能力更不是教会的，而是在使用中学会的，只有在交际中去应用所学知识才能使其得到最有效的训练和培养。
（二）充分利用教材资源进行学法指导
学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
 1．引导归纳法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可帮助学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳。例如，在学现在分词作状语时，让学生接触这些句子：
Hearing the news, they got excited.
Having got stuck in the heavy jam, I arrived late for work.
The cup dropped to the ground, breaking into pieces.
Having been told many times, he still repeated the same mistake.
Following some students, the teacher came into the lab.
然后让学生分析并总结句中现在分词的用法，学生经过讨论发现：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，结果状语，让步状语，伴随状语等。这样学生自己对现在分词的用法得出结论比教师直接告诉他们要好得多。
2．对比归类法。教师除在教学中及时引导点拨学生发现语言规律外，对一些相似但又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
3．讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，在学完The Merchant of Venice之后，让学生分小组讨论剧中的主要人物Shylock,Bassanio,Antonio和Portia的性格特征。然后，老师把各组的讨论结果加以总结。讨论活动法促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。
4．启迪思维法。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。如：读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。
总之，只要我们在高中英语教学中，坚持进行学法指导，进过一段时间的积累后，学生就会掌握有效的学习方法，学生自主学习的意识和能力必然大大增强。