【正文】摘   要:英语作文是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的重要目标要求。英语作文在英语测试中15%的占有比，反映着英语作文的重要性，但在实践中学生的英语写作存在着一些比较典型的错误，教师在高中英语作文教学中出现反复指出的知识点，学生却在反复的错误，使作文教学产生困境。本文旨在过程写作法的指导下，探究有效进行英语写作教学的策略。
关键词:过程写作法；高中英语；写作教学
一、 过程写作法的内涵
过程写作法以学生的动态写作过程为主要研究对象，通过设计有效的教学活动从写前准备、初稿表达、同伴反馈、再次修改、作文定稿、教师评价和写后回顾方面促进学生写作观点的形成、改进和表达，注重学生通过交流所获得的的信息表达自己的观点，而不是一味的关注语法和拼写的错误。
二、 高中英语写作教学中出现的问题
过程写作教学法主要针对高中生在运用英语表达观点时的浅显化、片面化和偏题错误，关注学生形成英语观点的动态过程。高中生的英语表达错误主要表现在以下两个方面：
（一） 激动型思考。这种错误的主要表现为，学生在看到题目开始兴奋，题目所涉及的主题和中心内容，是自己的日常生活所熟悉的，自己的内心有很多想表达的内容，抑或是与自己先前所背诵过得作文内容是相似的，这时学生在没有仔细审题，涉及文章层次的情况下，一股脑的将自己所要表达的内容以及记忆中仍然记得的句子和单词书写出来，结果出现作文表达层次不分明，或者所表达的内容与主题不相关，而脑海中出现的与主题相关的内容没有表达出来。例如，在一篇英语作文“我的爸爸”的写作中，学生一股脑的将爸爸的外貌加以描述，my father is tall，he have two bright eyes，his arm is full of strengths...，而题目的要求是，写出父亲关爱自己的一件小事以及对自己生活的影响。
（二） 空洞型思考。当题目所涉及的主题与自己的学习生活不相关，高中生想不出可以表达的思想，或者认为题目过于浅显，一句话就可以把主题表达清晰，不知如何把主题具体化。这时只能东凑凑西拼拼，胡乱的想一些句子，凑够作文要求的字数。这些句子往往呈现出一个特点，层次不鲜明，基本是一个意思的多次表达。在一篇有关春天的高中生英语作文中，一个中学生的作文表现为，I love spring。Spring have many green trees，I am happy。I like followers，spring have many followers。Spring make me happy。这个文章的只有一个层次，春天有很多绿树和花，我很喜欢，这个表达用一句话就可以清晰的表达出来，但是因为学生对主题的分析不到位，为了达到文章的字数要求，学生只能对一个方面的意思进行分解，或者不断地重复，来完成论文。
（三） 内涵浅显型不足。在一遍关于英语学习的困难的英语作文中，学生大多想表达的困难包括单词记不住、阅读读不懂以及语法难掌握。表达出来的英语为，第一句，I have a lot of difficult in learning english。第二句，1 can not remember the words。第三句，I can not understand the articles。第四句，I can not learn english grammar well。在关于这个主题的作文中，大部分学生的论文层次还是分明的，但是因为表达的浅显特征，使文章的主题思想表达不够深入。如果在具体的某个层次，学生能够具体深化，在单词词汇的记忆方面，学习的困难是表现在哪些方面，是单词不会读，是单词写不出来，还是不会使用单词，抑或是关于动词的时态掌握不牢固；在关于阅读方面，是因为单词看不懂，还是不会分析句子结构，还是关于阅读的背景知识自己不了解；在关于语法方面，是哪一方面语法掌握有困难，是听不懂语法，还是不会正确使用语法等。学生在面对英语作文时没有经过仔细分析，没有经过认真思考，就动笔，造成面大而不深入。
三、 有效使用过程教学法促进高中英语写作教学
本文从过程写作法的几个环节加以研究。
（一） 写前准备。教师把写作的主题呈现给学生，引导学生讨论该主题的可以表达的观点和信息以及可以使用的写作方法。教师在这个阶段可以采用头脑风暴法，引导学生表达与主题相关的思想，用英语表达在英语陈述困难时可以结合汉语表达，在这个过程中主要关注学生所产生的思想，而不执著于指出学生的语法和词汇使用的错误，接下来引导学生搜集有关该主题的词汇和短语，并引导学生运用词汇表达刚才的一些汉语思想，通过这样的方式打开学生的思想流，促进学生英语表达的兴趣。
（二） 初稿表达。启发学生思考主题相关的思想和词汇后，要趁热打铁，引导学生将自己想要表达的内容写出来，遇到不会的单词或短语可以先用汉字表述，要注重在流畅的思维中写完学生的思想表达，改变学生边改边写，边查字典边写的习惯。这样的方式，有利于促进学生利用词汇和短语的能力，使用英语表达自己思想的兴趣。
（三） 同伴回馈
过程写作法提倡发挥学生的主体作用，让学生自己指导自己的学习。因此，学生在初稿完成之后，组织学生以小组为单位，就文章的结构、文章内容以及写作技巧展开讨论，要求认真分析小组成员的作文，为小组成员提出进一步修改的意见。在这个过程中，教师要不断的关注学生的讨论过程，对学生讨论的方向进行指导，及时发现学生在英语表达时的共性错误，进行指导，对学生在写作中的问题进行答疑，促进学生作文的进一步修改。
（四） 再次修改和定稿
在同伴反馈的基础上，对自己的文章展开修改，主要包括两个方面，其一是宏观方面的修改，包括文章的语言表达突出层次性，文章的结构要怎样优化，文章的内容是否仅仅围绕主题开展等，其二是围观方面的修改，包括用词的不准确，表达的不得体以及语法的错误以及单词的拼写等。从两个方面对文章的内容进行调整，对文章的表达进行修正。在此基础上，学生经过反复研读，对文章进行整体的把握和润色，完成最后的定稿。
（五） 教师评价
学生因为知识基础和写作能力的局限性，同伴间的相互反馈必然存在不能顾及的地方，这时就要教师加以指导。教师在作文批阅的过程中，要肯定学生在写作中的优点，关注表达思想和关于表达错误同时进行。将班级的共性错误在课堂教学中给予集体指导，并评出优秀论文，作为范文进行评讲，让学生在优秀的作文中学到作文写作方法。
（六） 写后回顾
每一篇作文的练习，学生都有收获和需要改进的地方，引导学生对自己的论文进行回顾，分析自己论文的优点和不足，促进学生反复阅读自己的作文，对自己的写作能力和写作风格形成认识，促进学生以后的学习。
参考文献：
[1]李憬.过程写作法在中专英语写作教学中的应用研究[D].华东师范大学,2006.
[2]胡轶.过程写作法在高中英语写作课堂上的应用[D].华中师范大学,2006.