【正文】        摘   要：随着英语教学在小学中如火如荼的开展，小学英语教学也面临着一些现状：小学生英语最薄弱的环节主要是英语听力水平。小学生中普遍存在听力速度偏慢、理解能力较弱的现象。本文从小学生英语听力的习惯，小学英语听力的重要性以及如何提高小学生的英语听力能力等方面展开。
        关键词：小学英语    听力水平
        在目前的英语学习中，小学生英语听力水平相对于落后。如果教师一味采取反复训练听的方法，会让学生产生厌听情绪。不但不能取得理想中的效果，反而会影响学生学习英语的兴趣。因此，我们有必要对学生听力存在的障碍进行分析，探索相关改进策略，采取行之有效的方法，让学生学会倾听，从而提高学生的英语听力水平。
        一、听力习惯现状分析 
        综观小学英语课堂上学生的表现，低年级学生的好动、有意注意时间短造成了这些不良习惯：随便接话，爱做小动作，站起来举手，边举边大声喊“老师，我……”，站起来却没想好问题的答案，而中高年级学生经常出现的情况，漠视其他学生的发言，在倾听发言时不会很快找到关键信息，所问非所答。另外由于对英语不感兴趣、对教师复杂冗长的课堂用语的听不懂等，他们在课堂上听的习惯很差。 
         良好的听的习惯包括：注意力集中，保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言等。这意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围
        二、培养和提高小学生英语听力水平的措施
        （一）精心设计，把握“听说训练”
        每篇教材，都有它自身的内容与结构特点。这时教师就应象一名“导演”，认真地钻研教材，精心地设计教案，充分利用各种教具来组织教学，充分调动学生的学习兴趣，创设好学生“听说”的条件，在40分钟有限的课堂教育时间内让学生充分地参与听说训练。
        由于小学阶段的词汇量有限，缩小了学生“听说”的范围。我就鼓励学生在平时的日常生活中多留心，多观察，多积累些单词，增加自己的词汇量，为听说训练的有效进行创造了良好的条件。
        教学中，我注重每堂课前5-10分钟的Daily talk ：有时让学生自由会话，有时与学生一起扮演角色表演，有时让个别学生当小老师上前提问、讲讲小故事。而且，我会提醒学生把刚学到的新知识结合到Daily talk 中，不断加以充实。这样，在所有学生共同参与的“听说”过程中，即时把一些刚学的新知识加以复习，有时还为这堂课的新授埋下伏笔，既衔接了新旧知识，加强了联系，又让学生一下子投入到课堂教学之中，锻炼了自己的听说能力，同时也积累了听力的水平。
        （二）创设氛围，锻炼听力水平
        在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一首歌曲把学生们带入学习英语的殿堂，让他们怀着新鲜、好奇的心情，带着强烈的求知欲来接受新知识。我们可以注重用实物、图画来演示情境。
         例如：在教三年级时，我们可以自制一套人物头饰，有Yang Ling、、Mike等人物头饰，惟妙惟肖，每当我邀请学生上前表演时，学生们个个争先恐后。我记得我们班胖乎乎男生戴上Mike的头饰自我介绍时粗声粗气的样子：I’m Mike. I’m fat. I like running.全班同学都被他逗乐了。在笑声中，学生们把Mike的特征生动形象地印在脑海里。
        又如：在教购物时，我们可以设计这样一个情境：在教室前面辟出一个角，开了家“小超市”，把事先准备好的”Supermarket”的字样张贴好，又把准备好的东西：铅笔、橡皮、蛋糕、玩具小汽车等东西贴好价钱，放在“柜台”前，然后由我扮演“营业员”，请学生当“顾客”。学生们的注意力一下子被吸引住了。他们个个跃跃欲试，不会说的同学先认真地听，学会后再上前操练。学生兴趣盎然，争先恐后，整节课在你听我说，我听你说中结束。
        （三）巧设疑问，让学生们先听后说
         教学中，我注意从各方面设计些疑问，让学生不单是停留在课本上的知识，而是从各个角度，运用已学过的知识来锻炼自己，充实自己。
         在学生回答完问题后，我总问：Why?为什么？Why do you think that …？为什么你会认为…？我认为，多问些“为什么”，让其他学生都来了解他的思考过程，学会他的思考问题的方法。这样，学生既锻炼了口语与听力，也学会了思考，学会了学习。
        只要教师在课堂上巧妙地运用疑问，让学生多角度考虑，多方面地大胆尝试，让学生能各抒几见，投身到各个语言环境中去锻炼自己。
        （四）鼓励创新，让学生们善听感说
        学生在学习的过程中，总会产生一些稀奇古怪的念头。作为教师，这时就应该予以公正严明的评价，应以鼓励为主，而不该严厉的批评和指责。因为公正，是孩子信赖教师的基础。学生只有在轻松和谐的学习氛围中，他们的思维才能得到充分的发挥。
        学生的异想天开一般有两种：一是歪想，行不通的。二是设想，有可行之处。所以在评价中，我采取了以下两种形式：
        1．以鼓励为主的评价
        当学生的“异想天开”证实是错误的，行不通的之后，我不是直接对他说：You are wrong.而是说：You’re clever, but please think it over.然后示意把坐下，并鼓励其他学生要向他学习，学习他的创新精神、大胆发言的精神，说错没关系，只要肯动脑。
        2．牵引式的评价
        当学生的“异想天开”颇有其可行之处时，我就给予提示，是他能渐渐进入教学正常轨道。
         （五）学会方法，进行灵活多样的听力训练
         在积极主动的大量听说的基础上，教会学生进行各种听力训练的方法，提高听力水平，可收到事半功倍的效果。
         1．要积极主动地去听
        首先，学生可以根据给出的标题上来预测、联想下面将要听到的可能会是哪方面的内容。其次，要教会学生见缝插针，也就是在播放录音前，应先将书面备选答案迅速浏览一下，做到心中有数。听的过程中，在完成了上一个答题选择的情况下，学生应充分利用间隙时间，将下一个书面问题的备选答案迅速浏览一下。这样做可以缩小范围，明确目标，做到有的放矢，也相对延长了答题时间。
        2．正确处理听到的生词
        在听的过程中，程度不同的学生难免会碰到一些不理解的生词、短语，这就要求培养学生的猜词能力。因为英语是一门特殊的语言，是由26个英文字母拼写而成的语言。学生可以根据单词的构词法去推测，如由happy—unhappy；please—pleasure 等等。学生也可根据上下文去猜测该词的意思。
        3．要边听边记录
        应该在听的过程中，作些简单的要点记录，如：时间、地点、人物。边听边记录，既是听力选择的有效手段，也是检查反馈的有力证据。边听边记录本身也是一种高强度的脑力活动，对大脑潜能的进一步开发是大有帮助的。
        总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，才能达到目的。