【正文】        摘   要：应用型创新人才是目前应用型本科教育走出传统的学术型、研究型模式后重新定位的人才培养目标，要求学生熟悉现代科学知识和管理知识、掌握当今各类专业应用能力、具有创新性思维以及较强的职业素质。艺术设计类专业属于实践性非常强的学科，尤其需要训练学生的创新设计思维及过硬的实践应用能力。课题组近年来以服装设计、视觉传达、环境艺术设计等设计类专业课程为载体，紧紧围绕培养对象所要求必备的知识、能力和素质结构，在课程考试内容、考试方式和评价标准等方面做了一些探索和实践，研究总结了应用型创新人才视域下艺术设计课程的考试评价体系,在全面培养学生的专业能力方面效果显著，但也有待进一步的实践、探讨和推广。
        关键词：应用型创新人才；艺术设计课程；考核体系
　　应用型创新人才是目前应用型本科教育走出传统的学术型、研究型模式后重新定位的人才培养目标。其基本特征是：首先，在知识结构上，具备扎实的专业基础知识以及宽广的知识面，强调知识体系的完整性、系统性和科学性；其次，在能力结构上，不仅要有扎实的基本功，更需要有突出的科技应用能力，同时还应具备较强的科学探索精神、创新精神、创新能力和创业能力；三是面向社会、服务社会，能在推动经济社会发展中通过创新产品生产技术和工艺，提升产品科技含量、科学管理等方式创造价值；四是受到系统的实践训练和锻炼，具有适应社会科技发展的较强的职业素质和实践能力；五是知识、能力、素质结构围绕着工程应用和科技创新而构建，既要有知识和能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备厚基础、强能力、高素质三个突出特点。总之，应用型创新人才要求学生熟悉现代科学知识和管理知识、掌握各类专业技能、具有创新性思维以及较强的职业素质。服装设计、视觉传达、环艺设计、工业设计等设计类本科专业，是集人文、艺术、设计、科技等于一体的学科体系，实践性非常强，基于应用型创新人才的视域，以培养专业知识基础扎实、实践能力强、具有创新设计思维的艺术设计高级复合型专门人才为目标，训练学生过硬的实践应用能力和创新性设计思维。实现这个目标的策略，需在课程模式、教学模式、实践教育体系、教学管理机制以及建设应用型师资队伍等方面进行一系列改革。专业课程乃是全面培养学生专业能力的根本途径，而艺术设计类课程有其鲜明的专业特点，以技法类的实践技能课程居多，因此研究构建设计类课程考试内容、考核方式以及评价标准等，是实现人才培养目标的有效支撑。为了对艺术设计专业学生的专业实践能力及创新设计思维进行科学而有效的综合评价，项目组经过两年多的探索与实践，紧紧围绕培养对象所要求必备的知识、能力和素质结构，构建了考核方式灵活、考核内容全面、评价标准科学的多元化课程考核体系。
　　一、现状问题
　　艺术的生命在于创新与实践，没有创新，艺术就没有存在的价值，这是共识。因此，近年来诸多学者围绕艺术设计应用型创新人才培养模式展开了多方面的研究与改革，但就专业课程考试考核模块，传统的考试方法一直没有实质性突破，在考试目的、考试内容、考试方法、评价方法与标准等诸多方面，仍然存在一些问题，无法满足人才培养目标的要求，在一定程度上制约着教学质量，阻碍着人才专业能力的提高和综合素质的培养。
　　(一)考核方式单一
　　因艺术设计类课程有其专业特点，一般不采用常规的卷面开卷或闭卷考试方式，而是延续着“结课作业”的方式，即将课程的相关结课作品作为课程最终考试成绩的评价依据。而这种考试方式无法全面考核学生的实际综合水平，也必定会对学生平时的学习态度产生严重的误导。学生一般只是按照作业要求，用相关技法“画”出结课作业，甚至有很多临摹的成分。单纯把结课作业分数作为评价学生课程学习质量的标准, 没有把学生在整个学习过程中的自觉性、能动性体现出来，仅仅考核了学生的绘画技能，缺少对平时学习态度、探究能力以及应用能力、创新能力等学习效果的评价，也无法全面考核学生的综合素质和能力，压抑了学生学习的主动性和创造性, 特别是抹杀了学生在学习过程中的创新思维，不利于培养学生创新能力和提高综合素质。
　　(二)考试内容不够全面
　　目前的多数设计专业技法类课程，比较注重学生设计构想的平面效果表达技能，主要考核学生的平面绘画技法，也就是应用线条、色调及构图等绘画语言表达设计效果的准确性，既没有追溯、考核学生对课程涉及的文化理论、设计原理、方法及程序等理论体系的掌握情况，更没有考核学生将设计构想转变成实物艺术产品的实践操作过程，学生无法判断自己的设计构思转化成实物艺术产品的可行性，有“闭门造车”、“纸上谈兵”之弊；对于材料与工艺技术类课程，比较注重考核工艺精细程度，其创新设计思维无法得到充分训练，有培养“工匠”之嫌。艺术设计是一门综合性极强的学科，涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，需要更广泛的理论知识、跨学科的思维和实践技法技能作支撑。仅仅通过平面作品这一单一内容来评价学习效果，必将导致学生学习效果的单一性，学生只注重绘画表达技巧与技能的训练，很多学生设计构想的平面效果很完美，但实际很难甚至根本无法转化成实物艺术产品。同时因为只考核平面绘画技能，很多学生就不会主动进一步探究自己的设计构思在技术上、材质上、工艺上能否实现实物的艺术产品，缺失把纸上平面效果转化成实物艺术产品的全过程实践能力的考核，而创新设计思维与创新能力是在实践过程中一点点启发出来、积淀起来的，因此，单一的平面技法考试内容无法真正训练学生的创意设计思维能力和实践应用能力。
　　(三)评价方法不够科学
　　目前的设计类课程的评价方法是，一般由任课教师对结课作品进行评定打分。仅有任课教师评价，没有相关教师参与的课程组式评价，评价结果具有极大的主观性甚至片面性；同时缺少学生参与的互动讨论式评价，学生在艺术创作中的个性观点得不到充分解读与广泛交流，学生创新性思维无法进一步挖掘；没有企业参与式的评价，学生的设计构思没有“落地”的机会，其设计方案的可行性得不到市场的验证；答辩式评价是学生对相关知识加深理解和提高的有效途径，通过答辩式评价过程，学生的相关理论会更加明晰，应用能力和识别、判断能力会大幅度提高。
        二、多元化课程考核体系
　　课程考核的目的是，全面督促学生掌握艺术设计课程相关理论知识，培养学生获取直接知识和探索未知知识能力，使学生具备过硬的设计构思表达技法，具备应用相关理论解决实际问题的能力，通过实践挖掘学生的创造能力，激发学生的探究与冒险精神，启发创意设计思维及综合分析、实施设计方案的综合能力，在实践过程中训练学生发现问题和提出问题、解决问题的能力，充分展示学生个性。基于此，多元化考核体系主要包括以下几个方面： 
　　（一）考核内容细分化：
　　将考试内容细分成六部分。一是课前预习及讨论内容。课前预习，以分组讨论的形式进行，要求撰写预习报告。该部分主要考核学生对课堂授课内容的了解情况、疑问点和个性观点是什么，同时分析个性观点对学生探究性思维的意义等。要求学生首先了解教材的基本观点以及涉及到的相关知识，到图书馆或网络收集相关资料内容，然后讨论总结提出小组意见，撰写预习报告。教师根据学生预习的疑问点和个性观点进一步拓展教材内容，并在课堂上讨论，最后总结得出结论，明确课堂内容需掌握的知识点以及解决的问题，同时经过启发预留进一步探究的内容。二是考勤、上课态度及作业态度等。这是学生学习课程的前提条件。该部分内容主要为了督促学生投入充足的精力，以积极的态度认真学习。三是技法技能强化。该部分内容主要促使学生巩固课程涉及的技法技能，训练学生用平面绘画语言快速准确表达设计效果，这是设计构想在转化成实物艺术产品的工业化过程中，传递信息的指导性文件，也是设计师的基本功。四是扎实的艺术设计相关理论知识。该部分主要考核学生对课程内容涉及到的基本理论的掌握情况，是设计须遵循的规律、程序和方法，也是设计的基础和前提，促使学生打下坚实宽厚的专业理论基础，是学生提升技法水平、准确表达设计构思的前提。其实质也是培养学生对所学知识进行探索、分析、质疑等批判性思维的坚实基础。五是课程相关知识的应用能力。主要包括善于发现问题和解决问题的能力，以实际为导向的知识转化能力，以协作为手段的组织能力。以课程总结论文的形式完成。学生通过对课程基本理论及技法技巧的学习与提炼，论述个人基本观点、体会、收获以及应用知识的创新点等。在加强理论学习效果的基础上，关键强化理论指导下的实践应用能力，强调知识的应用性，才能将理论教学和实践教学的侧重点突出“学以致用”。六是综合创意训练，这是课程的根本教学目标，结合各级赛、展、演等活动以及企业生产实际的命题作业进行。该部分内容主要训练学生追求创新意识和发现问题并积极探究的心理取向，以及善于把握机会的敏锐性和积极改变自己并改变环境的应变能力。 
　　（二）考试方式多样化：
　　根据课程细分的考试内容，分别采取不同的考试方式。一是闭卷考试。闭卷考试是考核学生对课程基本理论掌握情况的传统方式，同时通过考试情况分析，掌握学生学习动态，为今后课程教学积累经验；二是随堂考察及答疑。随堂考察及答疑是全过程考察学生学习态度最有效最灵活的考核方式，是教书育人的重要环节，通过随堂考察及答疑，能够有针对性地启发学生的个性思维优势，激发学习兴趣，引导创造性思维的形成；三是课程组式。相关老师参与的课程组式评价，能够避免任课教师单独评价产生的主观性和片面性；四是口试及答辩。口试及答辩方式能够非常灵活地全面考核学生综合应用能力，适用于结课论文等注重考核学生创新性、应用性的内容，也是启发学生提高认识、进一步完善设计思路的有效途径；五是讨论互动式。由学生参与的讨论互动式考核方法，是技法技能及综合创新设计能力的考核方式，一般先由学生阐述作品的基本构思、创意点以及应用技法、材料、工艺等，再由其他学生咨询、质疑、辩论、完善、补充，甚至更深层次的研究与探索，最后由老师讲评总结，并根据学生质疑的问题点，启发、引导学生，进一步完善设计构思，训练创新设计思维，提升设计水平；六是企业参与式。对于设计可行性分析方案，并实践完成艺术作品实物等环节，企业参与式是最有效的考核方式。学生参与企业生产及“赛、展、演”等命题作业，由企业以市场的视角进行评定，考察学生职业素质、实践能力、创新能力以及创业能力。
　　（三）评价标准系统化：
　　根据课程细分的考试内容，采用系统化的评价标准。一是课前预习及讨论内容考核标准：主要评价对课程内容的了解程度以及是否有疑点和个人观点。二是技法技能考核标准：主要评价应用线条、色调、构图等绘画语言，准确表达设计构思平面视觉效果的技术水平。三是课程基本理论考核标准：主要评价学生对课程基本概念以及设计原理、方法和程序等理论知识的掌握情况。四是对课程相关理论进行提炼及探究应用的考核标准：以论文的形式，考察学生通过课程的学习，是否具有应用相关理论解决实际问题的能力。五是实践技能及综合创新能力考核标准：评价选材的合理性、工艺技术的可行性和完成作品的质量；评价设计构想与实物效果的符合度，评价学生分析产生符合度偏差的设计思路问题及技术原因，评价拟出解决符合度偏差的实施方案以及总结对今后设计创意思维拓展的启示等。
　　 三、结语
　　应用型创新人才视域下本科艺术设计课程考核体系，是在课程模式、教学模式、实践教育体系以及教学管理机制等方面进行改革的基础上建立起来的，同时对教师精力投入、教学研究等也提出了更高的要求，也就是说建设应用型高素质师资队伍是改革的前提。对于应用型创新艺术人才培养而言，除了把职业训练贯穿于整个本科教学过程，强化和提高学生的职业素质，要求学生具有扎实的专业基础知识、良好的职业素质、较强的实践能力、创新能力和创业能力等关键要素以外，还要求学生具备较高的职业道德和情操，良好的思想道德素质、高尚的精神追求、强烈的社会责任感、较强的诚信意识和文明的行为举止等等，因此，需要在相关领域展开全面地研究与改革。