【正文】        摘   要:在作文教学中，我们应以科学发展的眼光有意识地引领学生走向生活，让他们学会观察，学会发现，学会思考，养成随时获取习作素材，勤写日记的好习惯。我们还应坚持以生为本的原则，大力开展个性化作文教学，正确评改，及时激励，多方面、多渠道提高学生的作文能力。
        关键词：小学语文  写作教学  激发兴趣  阅读训练  作文批改
        语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面结合工作实践谈一谈在小学作文教学中的做法，希望对能对读者有所启发。 
        一、激发学生兴趣，消除畏难心理
　　兴趣是求知的内在动力，兴趣也是最好的老师。要激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。所以我们教师在写作教学中要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写作灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃；感情才能真实，想象力才能丰富；个性才能发展，文章才能写得好。例如：我给学生布置了一篇写景的习作，然后，带着学生到校园外的一片田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。其次，给予适当的鼓励是学生写作的动力，能激发学生兴趣。教师平时可以跟学生亲切交谈和鼓励，多角度欣赏学生的文章，善于发现学生作文中的"亮点"，使学生不断获得成功感。这样，就可以改变学生的写作观念，变"要我写"为"我要写"，"害怕写"为"喜欢写"，使习作成为自己的一种兴趣。
        二、阅读训练与作文教学相结合 
        阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说："读书破万卷，下笔如有神。"一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说："一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。"(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。"积学以储宝，酌理以富才。"小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可"先分后总"或"先总后分"，还可按"顺序"、"插叙"、"倒叙"去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。　
　   三、在评改中提高能力         
　　作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发引导，或千篇一律、千人一面，没有发挥其应有功能。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给学校领导或上级主管部门看的。这样的评语徒增学生对作文的厌倦情绪，致使一些学生拿到教师批改的作文本只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。《新课程标准》指出："应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。"在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的"成果"返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
        综上所述，小学语文写作对于小学生交际能力有重要影响，对小学生的未来发展有重要意义。因此，小学语文教师要对小学语文写作给予足够的重视，通过使用灵活多样的教学方法，帮助小学生积累语文知识等，调动小学生的积极性，增强其写作能力，实现教师写作教学质量的提升。
        参考文献：
        [1]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[A].《陕西教育》,2013.03
         [2]陈文举.习作教学如何张扬小学生个性[J].《小学语文教学》, 2010.07