【正文】        教学改革基本原理论认为“教学语言（包括教师的形象语言、视觉语言、手势姿态语言）是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力、开发智力的工具。” 苏联著名教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”因此，教师教学语言艺术的高低，直接影响着课堂教学质量的高低。
        课标初中语文实验教材增大了课堂教学的自主性和自由度，教师对课程的理解支配着教学过程的价值取向，即影响到对教学对象的态度、教学方法的选择以及教学效果。《基础教育课程改革纲要》指出： “教师要把最有价值的知识，以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方式入手，实现学生学习方式的根本改变”。因而，如何把知识传授给学生，如何培养他们的思维习惯，教师的教学语言起着至关重要的作用。有如“一言可以定国”，“三寸之舌，强于百万之师”的古训。
        一、语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术
        语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点——语感。它是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种“统一”得以展现，既能“入乎其内”，评点分析，品味语句，又能“出乎其外”结合相关内容，联系写作背景、材料，从本质上认识语言材料。更能准确把握文章主旨，深刻体验作者情感和语言风格。从这种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
        二、语文课堂教学中的语言艺术技巧
        1、形象美。这是心理上的准备状态，实质支配着教师个体对教学的判断、思考、选择等行为。教学语言要符合形象具体的规律和形式，用学生熟知的形象诱导他们在听、说、读、写、思中，对字、词、句、段、篇的初中语文知识进行自我建构和图像编码。
        2、语言美（简洁、协调、奇异）。简洁就是要达到“丰而不余一言，约而不失一词”，“所说的一切都是需要说的”境界。协调就是要求语言有系统地从已知到未知，由近及远，由易到难，以及教学内容与学生接受能力间的协调，奇异是做到“人尝未言之，而我始言之，故言者与闻者，诚可悦而永也”。一句话，就是让学生听得明白，说得得体，文章读得透彻，写得畅达。
         3、逻辑美。指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学”，“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学着眼点放在让学生学会阅读和学会思考上面”，“要根据学生的原有知识状况进行教学”（余文森教授《促进学生认知发展的三条铁律》）。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。事先必须有严密的计划性，力避不顾客观实际高深莫测或失之肤浅，尽可能多地传授横向或逻辑联系都很强的知识。
         4、情感美。教学语言应充溢着对学生的深情厚爱，教师把自己的情感渗入教材，寓情于事，寓情于理，渗透、感染、熏陶、潜移默化去影响学生，让学生领悟这些语言，领悟人物内心，通过语言的本质和词语，读懂祖国山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。 
        5、语音、语调、节奏美。语音美指语音清晰、准确、明朗、动听；语调美指语调在抑扬顿挫、刚柔相济、起伏和谐中体现出的美；节奏美指教学语言在疾缓断续的变化中体现的美。
        三、增强语文课堂教学语言艺术的基本方略
        语文教师的教学语言艺术，不是天生就有的，它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上，具有直觉性特征，需要驱遣想象，意会言语。它是以渊博学识为基础，以真知灼见为根本。也需要语文教师不断训练自己的表达能力，掌握必要的表达技巧，保证语言信息交流的畅通。
        怎样才能增强语文教学语言的艺术性呢？笔者认为应当做到以下几点：
        1、必须强练内功，提高语言质量。
        从调研情况来看，在日常教学中还有教师不能够用普通话讲课，甚至在教学语言中还有“杂技”出现，这势必降低教学的质量。比如个别教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语，久而久之便会引起学生的厌烦。有的学生上课不是把精力放在听讲上，而是把老师一堂课说多少口头禅、习惯用语作为取乐的材料。
        2、语言生动、形象，富有感情
        形象化的语言可以激发学生的想象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。要善用修辞和态势语，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。这样学生才能更好地理解文章内容，加深记忆。教师要态度端庄、和蔼，感情充沛、热情。要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得当，抑扬顿挫，节奏铿锵，声音豁亮。语言形象，就是说讲话要具体，言之有物，论之有据，注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法，并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。
         课堂语言要倾注极大的热情，作到情真意切。教师要始终进入角色，以自己的声、情创造师生协调活跃的气氛，把学生带入教材的“特定情景”中去，使学生受到潜移默化的感染和教育。庄重而又和蔼的教态是教学中不可缺少的。教师充溢于课堂的是殷切的教诲，热情的期望，不应当是无情的训斥，冷漠的嘲笑。如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧，更是一种艺术，是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。
        总之，课堂教学语言是一门艺术，是影响学生学习水平的重要因素，得心应手地运用它，就如拿到了一把开启智慧之门的钥匙。教师的语言艺术对培养人才，是非常重要的，我们每个老师为了更好地培养学生，一定要学习研究教师的教学语言艺术，加强语言的锤炼和修养，努力掌握并在实践中运用，使语言艺术达到教育的最高境界，从而提高语文的教学质量，达到更多更好地培养适应社会需要的人才。