【正文】我们从事语文教学的同志都对“教无定法”四个字的体会往往特别深刻。每个教师都可以根据自己的实际，充分考虑课文的性质、特点、教学目的、任务和训练重点，特别是学生的实际接受能力，灵活运用并制定有效的教学方法。所以，为了使语文课堂教学整体优化，达到高效课堂的目的，我们就需要选择一种“耗费师生最少的时间，能够取得最大效果的教学方案”，这就是最优策略。
　　需要注意的是，这种最优策略的选择不是盲目追求所谓专家制定的设计方案，也不是照搬照抄名师教案。我们要视情况而定，针对特定的环境、群体制定出最易让学生接受并真正理解的教学策略，以期提高教学效益的一种手段。
　　语文教学中最优策略的选择和运用是有条件的，它讲求从文本出发、从学生实际出发、从教者自身实际出发。某一策略可能在此时此地行之有效，但在彼时彼地可能全然不适用。这就是策略的原则性和灵活性的集中体现。
　　一、充分把握文本，从文本实际出发
　　作为语文老师，首先应当以一个学习者的身份，和字面上的文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有吃透文本，方可引导学生正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。
　　在把握文本时，首先要求教师要“钻进去”，然后再“跳出来”。只有正确的解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
　　我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本和粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
　　此外，对于不同体裁、不同风格的文章，我们的教学方法也应该有所不同，或以分析人物形象为主，或以分析故事情节为主，或以诵读为主；文章反应的感情也是多种多样的，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。到底应选取何种教学策略，这就要视情况而定。
　　二、从学生实际出发
　　学生的实际情况是设计的一个非常重要的因素，有些很好的教学设计不能直接照搬应用。由于我们身处农村，农村的孩子由于从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，与城里的孩子相比会有一定的差别，他们不善交流，见识少、知识面窄、思维不活跃导致交际能力、记忆力、思维能力和迁移能力比较差。所以，在选择教学策略时就必须特别注意。要从学生的实际出发，站在使学生容易学并且学得好的角度，设计教学的最佳方案。作为教师，面对的是具有丰富个性的学生，更应遵循学生的个性，针对不同的学生，采用不同的方法，努力提高学生的能力。
　　对于后进生，我们要树立他们的信心，让他们认识到自己也有闪光的地方；对于中等生，我们得让他认识到自己还有哪些不足，还可以进一步发挥自己。还可以做得更好；对于优等生我们还得让他们认识到一山还有一山高，不可满足于现状。
　　那么，我们该如何在语文教学中贯彻因人而异呢？
　　这就需要在设计课堂问题时多下功夫。设计的问题要有一定的思考价值，这样才能调动学生的主动性，才能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立的思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提问太多，学生没有思考的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。
　　针对不同层次的学生，教师可以结合本班的实际情况对他们进行分层评价，让每个学生都能体验成功的喜悦，这样才能激发他们的信心，更好地发展他们的个性。
　　三、从教者自身实际出发
　　任何一个教师的教学，总有其自己的风格、特点及教学思路。有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生的兴趣；有的教师言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。对于施教者来说，哪一种方法适于发挥自身的特长就应选用哪一种方法。不必一味的模仿别人的路子，以免邯郸学步、适得其反。我们经常看到一些青年教师盲目崇拜名家的教案，把教学参考资料不加分析地照抄照搬到课堂上，即不考虑学生能否主动适应，也不考虑自己是否得心应手。当然，其结果就难以令人满意了，“优化效应”也就无从谈起了。
　　语文教学最优策略不是固定的套路，它没有固定的模式和答案。怎样才能发现和掌握最优策略呢？这就需要我们在教学道路上慢慢摸索，这是一个循序渐进的过程，由不懂到懂，由知之甚少到知之较多，从不熟悉到熟悉。只要我们端正态度、认真负责、踏踏实实地走好每一步，就会从成功中寻求发展，从失败中探索新路，就能不断地提高教学的策略水平。