【正文】摘   要：在减轻学生过重负担的同时，加强教学方法改革，钻研教材，改进教学方法，优化课堂教学等，只有这样，才能提高课堂质量效率，从而达到减负增效的实效。
　　关键词：小学语文课堂教学；“减负增效”；探究
　　小学语文课堂教学中，在减轻学生过重负担的同时，加强教学方法改革，钻研教材，改进教学方法，优化课堂教学等， 只有这样，才能提高课堂质量效率，从而达到“减负增效”的实效。
　　不断追求科学高效的小学语文课堂。课堂教学改革是实施素质教育的主阵地，因此，要不断学习，改进教学观念、教学行为。强化效率意识，努力优化教学目标，精心删选教学内容，合理利用、科学开发教材等教学资源，加强语文实践，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的指导，追求“简约、务本、求实、灵动、科学”的语文课堂。简约，即目标简明扼要，过程简洁清晰，方法简单有效，结果丰富厚实；务本，即以学生发展为本，突出语文本体地位，用好用足文本资源，适度、合理开放课外语文学习资源，多途径发展学生语文素养；求实，即教学过程真实，教学方法朴实，教学效果扎实；灵动，即围绕既定教学目标，根据学情及课堂生成，机智灵活的组织、调控教学，方法适切而鲜活，语文实践丰富而扎实，学生学习兴趣浓，享受学习过程；科学，即遵循语文学习规律设计、组织教学，指导学习，关注学生能力、思维等素养发展，评价科学、公正且富激励性，教学能有效促进学生素养发展。通过强化集体备课，同课异构等形式，加强研讨，提升备课的质量。
　　采用最有效的教学手段。在实施课堂教学的过程中，教学手段使用是否得当，直接影响到能否落实当节课所教授的新的知识点。优化的教学手段能提高信息的传递效率并能有利于学生对教学信息的输入，加工和储存。“给人以鱼，不如授人以渔”，例如识字教学，特别是一些难读、难写、难记的字，学生尤为头痛。作为教师，我们必须教给学生识字的方法，也就是采用最有效的教学手段，即最有效的识字方法才能提高课堂识字效率。可以把这些要让学生学会的难读、难写、难记的字编成谜语、顺口溜，将识字趣味化，学起来就容易多了。 通过采用这些教学方法，既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、节省大量繁杂的背、记和默写的时间，让学生只用较短的时间就能在兴趣中掌握了新学的生字。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的，而采用最有效的教学手段和最有效的教学方法又是让课堂教学达到优质高效的关键。一谈到教学方式，就有如条件反射般，马上就想到探究、合作、讨论等教学方式，似乎一旦运用这些新的教学方式，教学就一定会高效，学生也就马上会得到发展。而被打上传统标签的讲授则逐渐淡出人们视野，认为教师一讲，就是被动的接受，就有违新课程理念。更有甚者，不少学校以上课教师讲话的多少来评定教学成功的与否。专家的反对，领导的批评，让教师们一时无所适从，讲也不是，不讲也不是。其实从某种程度上说，不让老师讲完全背离了“教师是教学活动的组织者、引导者和参与者”。学生是教学的主体，教师是教学的主导，高效的课堂离不开教师精心的组织、适时的引导和全程的参与。当学生的自主学习偏离教学目标时，必须通过教师适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，必须通过教师适时的指导给予援助，化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于沉闷或活跃时，必须通过教师适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围；当学生有不同观点存在分歧时，必须通过教师适时的引导反思并指导其进行调整，以形成正确、全面的认识。
　　注重教学反馈，亦称教学信息反馈，即为将教学系统所产生的结果作为新的信息再输入该系统的一种教学信息传递过程。如学生的作业、试卷、行为、表情、语言乃至课堂气氛都是一种教学反馈。教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，注重教学反馈是改革和优化教学、提高教学质量的重要保证。作业是教学反馈的主渠道，是课堂教学的延续。作业既具有对所学的知识复习巩固的作用，又具有检测学习效果的功能，同时也是培养学生良好学习习惯的重要载体。尽管是教学中不可缺少的环节，但也要清醒的认识到，作业的量和教学的质并非成正比例关系。只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，高效的课堂教学，在设计作业时，首先要考虑作业的层次性。一是根据不同学生的学习水平，设计由浅入深，由易到难的作业，，以便使不同层次的学生在完成作业的过程中都能得到有效的提高；二要体现作业不同形式的要求，既要有基础知识的巩固和深化，又具有一定的能力拓展和思维发散。其次要加强作业的批改，发挥作业的评价和激励功能。作业批改不仅要认真及时，而且要采取不同的批改方式，加强面批，督促学生反思做错的原因，提高学生作业订正的有效性。同时教师要能从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善自己的教学方案，进一步指导学生的学习，发挥作业的反馈和矫正功能。考试也是获取反馈信息的另一主要途径，同时也是目前教学评价的主要方式。可实施素质教育以来，大小文件一律对考试的次数和结果进行控制。如果单从减轻学生过重的学习负担来看，具有一定的现实意义；如果从增效来看，又不得不正视考试对学生的激励作用和对教学的反馈功能。不同的教学反馈对教和学双方都具的激发新动机的作用，一方面学生根据教师传递的信息，获得自信或受到启发，改进学习。另一方面教师根据学生反馈的信息，对自己的教学不断作出调整或改进，使教学更具有针对性和实效性。两种不同的信息反馈在教学系统中各自发挥自身独特的作用，它们相互促进，相辅相成，任何一方不能缺少，否则，课堂教学就是低效的，甚至会走向混乱。所以说注重教学反馈，因势利导，是减负增效的重要保证。
　　相信学生 让他们自己做主。教育心理学证明，学习一定要让学生成为自己心里愿意、喜欢做的事．才会获得最好的效果。很多语文老师在教学新课前，都会布置学生预习，同时会在课文中划出几十个词语，要求学生写2、3遍，结果到课文学完后，组织学生默写时，发现全对的人没有几个，大多数学生都会错上1、2、3、个，个别马虎的、没有良好的学习习惯的学生，错的就更多了。可见这种学习行为习惯，一定是学生缺乏内需，老师缺乏激励措施，教师没有能把这一学习任务，巧妙地转化为学生自己愿意、喜欢做的事，学生只是为了完成老师布置的任务应付而已，因此学生们在完成这个任务的过程中就缺乏用心。教师应作认真的反思，尝试着怎样才能把布置给学生的作业，让学生转化成他们自己愿意、喜欢的事呢?所以，应在布置学生预习新课时，先看看课文中有多少词语需要学生重点注意的，然后告诉学生说：“同学们，这一课的词语你们自己划，你觉得不会的就划，觉得会的就不用划（比如这一课我认为有30个词语需要学生重点当心的），你们划20-30个词；写的时候宁可写慢一点，尽量用心来写，一边写一边用心记。如果写一遍，你确定自己记住了话，你就没有必要写第二、三遍；如果那个字笔画多，不容易记住，那你就多写一、二遍。目的只有一个，我们明天默写，比一比，看一看，试试自己的本领，你记住一个字、词，到底要写多少遍，好吗?要是你们写一遍就能记住的话，那你们不就轻松了许多吗?” 在后面的默写中他们大多是写了一遍，也真的有对笔画多的和难写的字、词写了两三遍的。正确率比以前提高了许多，而且让人难以置信。出现这样的结果，一定是因为把学生的学习任务转化为他们喜欢做的事，使他们真正用心做的结果。 
　　“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。从学科角度，探讨小学语文课堂教学“减负增效”的实施策略，全面提升学生的素养，显得尤为重要。