【正文】摘   要:计算机多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，只要努力、去开发、去研究并在数学教学实践中加以应用，数学课堂教学效率就一定会得到提高。
　　关键词:小学数学课堂；渗透计算机教学；探析
　　计算机多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究并在数学教学实践中加以应用，数学课堂教学效率就一定会得到提高，
　　计算机可以激发趣味性。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。学生可以变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
　　多媒体计算机辅助教学，能够化静为动，创设情境，激发学生的兴趣。在课堂教学中，媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设情境，以激发学生的兴趣。数学具有高度的抽象性，被人们喻为“思维的体操”，尤其是小学生对其兴趣淡薄，加之，小学生自控能力差，注意力很容易分散。多媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声、像、色为一体的，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，使无声的教材内容变得有声有色。因此，教师在教学过程中，根据教材内容，适量引进多媒体计算机辅助教学，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性，对学生的注意力始终有一种吸引力，产生浓厚的兴趣，而兴趣就是最好的老师，这样变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生自然地步入积极思维的状态之中，充分发挥了学生的主体作用。 
　　善于把握和调控学生的心理。在教学过程中，学生会产生种种心理状态，其中有积极的，也有消极的。对此，教师要善于把握和调控。对积极的要充分利用其为教学服务；对消极的要促其改变，化消极为积极。首先，教师要根据学生的反应，及时地对信息输出的难易度、数量和速度作出适当的调整，使绝大多数学生易于接受；对少数不能完全接受的学生，则应采取其它措施加以弥补，如当堂给予提示和启发，课后辅导等。其次，要把握多媒体计算机辅助的时机，如当学生遇到疑惑或通过争论无法获得一致的认识，产生渴求释疑的愿望时；当学生的思路受阻，出现渴求展开思维时；当学生的学习情绪开始松弛，出现静止的心理状态，或注意力分散时；当学生对学习某种知识或对某种训练产生厌烦心理时，等等，都是教师进行多媒体计算机辅助的良好时机。掌握教学的节奏在多媒体计算机辅助教学的过程中，教学的节奏应当有张有弛、有快有慢，但总的来说不易太快。一是把握教学过程中环节、步骤之间的节奏。比如，从一个环节、一个步骤到另一个环节、另一个步骤时，节奏要慢些，要有所过渡，学生的思维才能跟上；学习教材的重点、难点时，节奏也要慢些，易于学生理解和掌握。二是多媒体计算机的操作演示要有节奏，要根据教学需要有快有慢，其中学生难于看清、看懂的部分应重复演示。三是多媒体计算机演示的过程中，教师的讲述要有节奏，一般来说，教师的讲述不要太快太慢，易取中速；语句不易太长，也不要有过多的停顿；语调要有所变化。
　　模拟演示，提高小学生动手操作能力。利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
　　借助计算机多媒体辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。
　　运用多媒体技术辅助审题，有利于明理导行启迪思维。小学数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配置的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。计算机多媒体技术鲜明的动态演示将那些静止的孤立的东西活动起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建构。并使学生利用已有的知识、能力和方法去独立探索获取新知，培养了学生的自行 探索能力和创造能力。
　　媒体辅助小学数学教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。