【正文】        在课堂教学活动中，我们经常可以看到这样的两种场面：有的教师语言幽默，设问巧妙，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中。有的教师则不甚得法，缺少设问，教师自己讲得口干舌燥，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂死气沉沉。
        由此可见， 提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，应该引起我们足够的重视。
        一、课堂提问的作用
         提问可以说是思维的“发动机”或“催化剂”。好的提问，能“一石激起千层浪”。我国历代的教育家都十分重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，他们的教育思想已体现了启发、诱导在教学中的作用。一般说来，课堂提问可以激发学生的兴趣；促进学生思维的发展；反馈教学信息，调控教学过程等等。恰当的课堂提问，能引导学生有选择地思考问题。当学生的思维处于十字路口，茫然无措不知何所从，教师恰当的提问就可以使学生找到正确的思维方向。
        二、课堂提问的几个原则
        没有成功的提问，就没有高效课堂。要实现高效课堂，在课堂提问中就应遵循这样的几个原则：
        1．要建立和谐的师生关系。提问的目的是提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学者，师逸而功倍”。
　　2．给学生充分的思维时空。提问的目的是启迪学生思维，因此，设问应注意启发性，要创设情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。
　　3．在操作上注意方法的多样性。在实践中，可运用小组讨论、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。因此，作为教学工作者，一定要紧紧把握提问这把“金钥匙”，以适应现代化教育的发展和全面提高学生素质的需要。
        三、课堂提问的艺术思路
        在明白了提问的作用及应遵循的原则后，课堂上应把握怎样的时机才能使提问最有效呢？实践证明，教师要准确地抓住以下的几个提问思路设计提问，效果比较好。
        1.求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国南北战争爆发的原因是什么？美国南北战争有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说美国南北战争扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。
　　2．浅处深问，静中得疑。教材有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容的掌握似乎极易，从现象上看，仿佛“无疑”。若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质完全不同，这如何理解?”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”学生虽一时答不上来，但可促其思维，在教师的引导下进行思考，从而排除了疑点，深化了知识。
　　3．设置障碍，诱导思维。为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可有意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可促其思维，令其有所发现。如讲授完“商鞅变法”后，可如下设问：“为什么说商鞅变法既是失败的，又是成功的”？而我们已学过了北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
　　4．层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深，逐步引导。例如，我在复习《近代化探索》这一单元时，首先提问(1)近代化的含义是什么？ (2)近代化的探索包括那几个重大事件？（3）这些重大事件的性质分别是什么？（4）他们失败的原因又是怎样的？（5）通过学习本单元的学习，我们有哪些认识？这样经过五步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就得出结论，教学难点也就迎刃而解了。转贴于 中总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，它能激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现真正意义上课堂高效。