【正文】摘   要：数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。
　　关键词：初中数学  创新思维  激发兴趣  语言能力  主体作用
　　从未来社会学的角度来看，创新教育既是人才培养的基础，又是人才使用的需要，更是时代发展的必然。我们提倡的创新教育，不但在教育的设备、手段、工具方面要更新，更重要的是教育观念的更新。数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。
　　一、培养学生创新思维的关键在于激发学生学习兴趣
　　兴趣不仅是学生主动学习的驱动力，也是学生创新的助推力。兴趣是培养学生创新思维的关键。为此，要注意以下几点：
　　1.贴近学生探索未知心理，激发学生创新兴趣
　　兴趣是思维的基础和前提，而思维蕴含于特定知识中。为此，在课堂教学中，教师要精心设计问题；力求问题难易相宜，充分挖掘问题内涵，吸引学生注意力，激发学生认知冲突，激发探索欲和兴趣心，促使学生在兴趣盎然中发展思维，提高质疑发问能力，主动解决和努力创新。
　　2.满足学生好奇心中激发学生创新兴趣
　　争强好胜是学生的天性，假如学生时常体验不到成功乐趣，学字自信心势必会丧失。为此，教师要紧紧抓住一切有利的教育契机，促使学生体验成功乐趣，进一步激发学生创新兴趣。
　　3.挖掘数学图形美，激发学生学习创新兴趣
　　数学教材中包含有大量图形，这些图形是理论形成的重要依据。这些不同的图形，具有很强的审美价值。为此，在课堂教学中，教师要充分挖掘这些图形的线条美、色彩美，刺激学生视觉、听觉、大脑，促使学生深刻意识到数学图形美感，将这些图形美延伸到现实生活中，激发学生情感共鸣，激发学生创造图形美欲望。
　　二、创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的重要条件
　　心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。营造数学学科创新教育的氛围。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创新思维的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
　　三、注重培养学生对语言理解能力和表达能力
　　苏步青教授曾经讲过，学不好语文的学生，将会大大限制他在其它学科的发展。同样地，学生对语言的理解能力和表达能力欠缺，要想学好数学也是相当困难，如要想证明：圆中最长弦的是直径。这是绝大多数的同学都知道的结论，但是由于就是不知道怎么样去书写，去表达，得不到分。新的教材就非常注重对学生的语言理解能力和表达能力的培养，具体表现在对学生对定义，概念的复述要求严格，大大地增强了学生对语言的理解能力和表达能力。
　　四、充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯
　　例如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：A、从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的性质，并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。B、在证明命题时，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。尽管四个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中就近上车的道理。C、在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添。这样既可以使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。D、定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习和研究进行小结。尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。 
    言而总之：在初中数学课堂教学中，培养学生创新思维绝非一蹴而就，需要我们教师从教育思想、教育策略、教学过程等等方面整体把握，关注细节，以期逐步提高学生创新思维能力。