【正文】        摘   要:鉴赏者与鉴赏对象存在隔膜，学生鉴赏诗歌存在困难。诗歌鉴赏教学需要为两者构建一个平台，让鉴赏者（学生）和鉴赏对象在同一个平面上对话，运用知人论世的方法，排除学生对古典诗歌产生的异己之感，再通过宏观把握，提高诗歌鉴赏能力。
        关键词:古诗  鉴赏  对话  知人论世  宏观把握
        高中阶段进行文学鉴赏教学，以初步培养学生的审美鉴赏能力为主要目标。所谓文学鉴赏，是指读者通过语言的媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容。马克思指出：“对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义，音乐对它说来不是对象。”(《1844年经济学──哲学手稿》) 鉴赏者若不具备应有的审美能力,是无法进行鉴赏活动的。由于古典文学、古文化传统知识方面积淀的贫乏，审美能力的有限，学生对古诗内容的感知尚有一定的难度，对于诗歌中隐藏的言外之意就更难以品味了。由于年代的久远，古诗与现代人本身就存在隔膜，鉴赏者与鉴赏对象存在一个鸿沟。诗歌鉴赏教学中如何让学生跨越这道鸿沟呢？
        首先，教师要设法让鉴赏者（学生）和鉴赏对象在同一个平面上对话，排除古典诗歌的异己之感，把古诗传达的情感内化为自身的情感。虽然世殊事异，但有些景有些情是永远不变的，比如日月山川花草鸟树，比如离别乡思失意忧愁。古典诗词在主题情感方面并没有多少高深莫测，而只是在文字的组织、文字的运用、表达的方式上独具特色，独具匠心，因而也独具魅力，经久不衰。比如以下一道诗歌鉴赏题：
        阅读下面一首唐诗，赏析第四句。
         听邻家吹笙
         郎士元
        凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。
        重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。 
        这样一个没有细分的大问题让很多学生觉得不知从何写起，大概在课堂上思考了十几分钟后我让一学生口头作答，该生这样答：这句诗写出了春天邻居家桃树开花的情景，表现了诗人对春天的喜爱，对邻家的向往。我不置可否，而是另外提问：先撇开这道题目，就看诗歌本身，这首诗是大致写什么内容的？学生抓住题目回答：听吹笙。我点拨道：是的，也就是听音乐，既然是一首写听音乐的诗，那么它的主题肯定表现音乐的某种特点的，那么所表现的情感肯定是听音乐的感受，那么即使诗写到其他事物，它都应该是为了表现这个主题这种情感服务的。接着我又叫了另一位的同学回答，该生答道：这一句写作者怀疑邻家有桃树开出千万朵桃花，是诗人听了音乐后的感觉、想象，通过桃花开得多又热闹，从侧面烘托出音乐的热烈、欢快。又有一个学生补充答道：桃花盛开是从视觉上看的，而音乐属于听觉，以视觉所看到的事物写听觉感受，运用了通感的修辞，非常巧妙。 这两位学生都把握得很好。我在引导学生时特意点出听音乐而不是听吹笙，因为说听吹笙容易让学生产生隔膜，而听音乐则让学生觉得熟悉亲切，在解读诗歌时也能联系自己平日听音乐的感受，这种情感古今都是相通的，有些音乐让人低沉，有些音乐让人欢快，学生透过诗歌的语言感受到了音乐的欢快。我还让学生联系教材中所学过的写音乐的古今诗文进行探讨，比如《琵琶行》《李凭箜篌引》，从表达技巧各异，语言不一的古诗中感受各种不同的音乐。诗歌鉴赏教学的过程本身就是一个教师、学生、诗歌之间情感交流的过程，而学生在解答诗歌鉴赏题时也需要融入诗歌的情境，才能下笔有神。
         第二，通过“知人论世”的鉴赏方法来消除与古诗的隔膜。《孟子·万章下》有言曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。清代章学诚在《文史通义·文德》中说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”。2003年高考诗歌鉴赏考到王维的《过香积寺》，王维人称“诗佛”，晚年诗笔常带有一种恬淡宁静的气氛。这首诗，就是以他沉湎于佛学的恬静心境，描绘出山林古寺的幽邃环境，从而造成一种清高幽僻的意境。学生如果不了解王维，恐怕对这首诗的意境把握会有些困难。“知人论世”，需要学生有深厚的积累，只有在平时多关注历史，关注诗人本身，才能有一定的文化积淀，才能厚积薄发。
        第三，让学生从心理上消除对古诗的陌生感，恐惧感，不防把古典诗歌当成一篇现代散文去读，不过是缩小了的散文，让学生学会宏观把握。一首诗就象任何一篇现代文一样，必然有一个主干——中心，其它的一切枝枝叶叶必然是围绕主干展开。所谓技巧实际上就是枝叶的“生长方式”，如何为衬托主干而长得更美，更合理。于是就有了比喻、拟人、通感、烘托、用典、象征等等。往往一首诗的题目就是诗歌的主要内容的概括，把握了题目大致能把握主题情感，把握了这两点就能高屋建瓴，以不变应万变。所以本人在诗歌鉴赏教学时向学生提出了“三个一”原则，即“一个中心，一种技巧，一份情感”。碰到任何诗歌，先明确这三个一，问题就可以解决了。从近年的高考诗歌鉴赏题来看，问题是细化了，然而也更注重了宏观测试，也就是对于诗的整体把握。一首诗是一个整体，学生在鉴赏时不可能一个一个考点割裂来鉴赏，比如说鉴赏语言可能连带着鉴赏表达技巧，鉴赏情感肯定是从语言技巧入手，所以这就更需要教会学生宏观把握。
        诗歌鉴赏教学一方面要培本养源，引导学生多了解与诗歌相关的文学常识，历史背景，诗人故事等等，另一方面要体现人文精神，引领学生对人类的永恒主题、永恒情感进行高度的关注，再就是在课堂教学中促成古今对话，消除隔膜，宏观把握。对于高中的学生来说，只有扩充了积累，丰富了情感，才有源头活水，只有发自内心喜爱古诗，接纳古诗，才能更好地完成诗歌鉴赏，并继承我们传统文化的精华，在潜移默化中提升审美能力。
        参考文献：
        [1]田瑞云  刘永慧编《语文教育行为论》青岛海洋大学出版社2002年1月出版
        [2]杨金忠 《文学鉴赏》中国轻工业出版社2006年1月出版