【正文】摘   要：教师要精读教材，把握所教教材整体，理解教材的脉络、结构和教材各部分之间的关系、作用，只有我们深入研究了教材，我们在教学中才能承上启下，前后呼应，调遣有度，把握分寸，才能把教力和学力都集中于知识的重点部分和学生的培养上。
　　关键词：科学  使用教材  创新  应用教材
　　为了增强教师执行课程标准和驾驭教材的能力，不断提高课堂教学质量，保证教师全面、扎实、有效开展读教教材、用教材活动，促进教学质量稳步提升，坚持“立足当前、着眼长远、面向全员、促进发展”的原则，坚持教学、教研、教培相结合，采取集中学习、岗位研修、专题研讨等形式，努力构建教师专业发展的有效机制，为全面提高教育教学质量提供坚实的师资保障。
　　当前大力提倡课改，在课改的潮流中我们怎样顺应这种改法。又怎样运用好我们所教的教材，现在就结合自己的实际情况及课改的趋势，谈谈个人的看法。
　　小学语文新课程标准明确指出，小学语文是一门基础学科，也是一门文学课，小学语文对学生终身的学习和工作都产生着重要的作用，对学生的心灵和情感也是及其深远的。新课程教材观要求改变将教材视为唯一的课程资源，改变教师和学生处于教材范围控制之下的被动现状，要求教师用教材去教，把自己作为教学资源的设计者、组织者和实施者。明确新课程最大的特点不是“教教材”，而是用“教材教”，也就是通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，运用好自己手中的教材，采用自己认为最合适的教学方法去挖掘学生的潜力，实施育人的功效。为此，我们教师的神圣使命就是如何使用教材并创新应用教材。
　　一、 充分研读教材能准确把握教材及加强日常教学实践
　　首先，教师要精读教材，把握所教教材整体，理解教材的脉络、结构和教材各部分之间的关系、作用，只有我们深入研究了教材，我们在教学中才能承上启下，前后呼应，调遣有度，把握分寸，才能把教力和学力都集中于知识的重点部分和学生的培养上。切忌现蒸热卖和煮夹生饭。
　　其次，教师要倡导学生自主学习。学生是学习的主体，教学中我们要积极调动学生的主动性，引导学生养成主动学习，独立思考的习惯，教学生学会学习。在教学中删除无效教学环节，教师要对课堂做出适时、恰当的引导和调控，以此来提高学生学习效率。同时针对不同的教学内容，采用较为恰当有效的教学方式。在教学过程中首先要求学生预习课文，让学生从预习过程中获取对教材的新鲜感受，如我在教学《凡卡》一课时，我要求学生预习课文，在上课时就有学生结合自己的预习说出了自己与众不同的想法，有的学生说：“我相信凡卡最后一定想办法逃之遥遥，不会在那等死。”“也有的说，我想老板最后可能发了善心放了凡卡。”再如教学《鲁宾逊漂流记》一课文时，在上课前要求学生预习了课文，学生对鲁宾逊在荒无人烟的小岛上居然生活了二十多年很感兴趣，课堂上学生纷纷发言，谈自己的看法、自己的想法。还有的学生竟然用了假设，如果自己是鲁宾逊遇到这种情况该怎么做。以此来调动学生学习的积极性，给学生搭建学习的平台，让学生自主挖掘教材，自主设计作业题。刚一开始学生只设计字、词、句，抄自己喜欢的句段，可是时间长了学生找到了学习规律，一有新发现就设计成了作业题。比如，遇到句子的转换、扩句、缩句、抓住重点词句段对自己熟悉的人物、事物进行描写等，这样既培养了学生大胆实践、创新的精神，又把所学知识真正落到实处。不使用大量的教辅资料，不采用广种薄收的办法。就让学生自己挖掘、自己发现，这样学有余力的学生的潜力就得到了挖掘，就不束缚在教师规定的学习范围内，也就是我平时倡导的对待学生不能一把尺子量到底，应该针对学生的实际情况对症下药。
　　二、结合教材、教师的适时指导、培养学生的写作能力。
　　在作文教学中首先从兴趣入手，因为兴趣是最好的老师，作为语文教师应该及时发现和抓住学生的兴趣点，深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生用心体会、观察生活，做生活中有心人，引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来，时间长了，就能使学生自然地步入到作文的天地之中。就能把自己平时生活中所看到、听到、做过和想到的东西写成文章。如我在教学《荔枝》一课时，就要求学生抓住文章中那位母亲的神态、语言、动作写自己熟悉的人，由于学生对文章的母亲产生了浓厚的兴趣，所以学生纷纷发言，说自己熟悉的人，轮不到的课后也会缠着你表示自己的观点。教师应抓住时机，因势利导，要求学生心理怎么想、嘴里怎么说，笔下就怎么写。适当的引导、鼓励测绘使学生增强写作的信心，鼓起勇气大胆动笔。学生越写就越想写，越写就越爱写。这就产生了从“要我写”到“我要写”的质的飞跃。
　　应充分开启学生思维、教给学生观察的方法。
　　观察周围事物是写作素材的重要途径，观察能增加见闻、丰富知识。教会学生观察方法，掌握观察规律是提高学生观察能力的关键。引导他们从生活经历中提取素材，要鼓励学生写出新认识，勇于突破常规。在这个过程中，教师是学生思维的激发者，使学生的信心的鼓励者。给学生插上思维的翅膀，放手让他们在广阔的社会蓝天上翱翔，敞开心扉，无拘无束地进行想象、构思，写出自己最想说的话，（如我在安排学生社会调查时，要求学生把调查道德内容写成文章，学生就能把自己看到的、想到的写成文章。）这样一来教师面对的将不再是一段段单纯的文字，而是一道道充满活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美丽风景。
　　总之，把学生的主动权交给学生，使学生成为课当的主人，更好地发挥学生的主体作用，真正实现陶行知先生所提出的六大解放：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的眼睛，是他们能看；解放学生的双手，是他们能干；解放学生的嘴，是他们能谈；解放学生的空间，使他们能接触大自然、大社会；解放学生的时间，使他们能学自己想学的东西。