节点文献
浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练
【关键词】 ；
【正文】摘 要:小学低段是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。我们应抓住这个时机进行有效的口语交际训练，培养学生的口语交际能力。
关键词:阅读教学 有效 口语交际训练 动情点 情境
著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”的教育思想。口语表达能力是人类日常生活和交际的重要手段，也是书面表达能力的重要基础，所以在小学语文教学中显得至关重要。那么，如何在低段阅读教学中进行有效的口语交际训练，从而培养学生的口语表达能力，提高课堂的效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在这方面的一些认识和做法。
一、夯实情感基础——激活“说”的动力
（一）激发学生“说”的欲望
表达欲望是一种探求新知，积极表现自我的心理需求。心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，为学生提供自我表现的机会，特别要关注后进生，要创造机会因势利导，激发学生的口语交际的积极性。如低年级的学生对图片比较感兴趣，教师可结合图片，充分地让学生说。此外，教师通过自己的情感感染学生，激发学生说的欲望。
（二）树立学生“说”的信心
正如美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”因此，我们教师要倾注爱心，运用表情、动作、眼神、言语等来鼓励孩子，帮他们增强“说”的自信。
二、捕捉语言训练点——创设“说”的机会
（一）紧抓“导入时”，巧妙吸引
例如教学《春雨的色彩》课前，笔者和学生一起“争论”春雨到底是什么颜色的？并且让学生用“因为”说出自己的理由。有的学生说“春雨是无色的，因为春雨落下来看不见了。”；有的学生说“春雨是红色的，因为春雨下在桃花上，桃花变红了。”；还有的学生说“春雨是绿色的，因为春雨下在小草上，小草绿了。”……
导入环节的一次“争论”，开阔了学生的思维，激发了灵感，学生在不知不觉中练习了说话，锻炼口头表达能力。
（二）捕捉“动情点”，一说为快
文本中蕴涵着丰富的情感。教师要钻研教材，挖掘文本中的情感因素，引导学生融入到文本的情感之中，与之产生共鸣。当情至深处，学生积累的情感需要渲泻时，教师应抓住这个“动情点”，使学生“一说为快”
（三）创设有效情境，乐“说”不疲
有效的情境，是孩子们兴趣的源头。因此在教学中，教师应该努力营造较为真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会用合适的语言表达思想。我们可以创设学生喜闻乐见的情境，让学生投入其中，成为其中的一个角色，从而打开“话匣子”。
1.创设生活情境
低年级的孩子虽然生活经验不足，缺乏理性知识，但亲身的生活经验对他们来说印象是十分深刻的，如果我们教师设计的话题能与孩子们的生活实际联系起来，创设生活情境，那么孩子们就会“滔滔不绝”。
《美丽的小路》中第1自然段：小路很美，兔姑娘、鹿先生走在小路上什么心情呢？为了体会他们的心情，笔者创设了这样一个情境：
师：假设你现在就走在这条美丽的小路上，踩着五颜六色的鹅卵石，两边开满了鲜花，香气随着风吹来，你是什么心情呢？
生1：我觉得这条小路很美。生2：多美的小路啊！生3：我想多走一会儿。……
教师创设了相关的情境后，他们的脑海里立刻呈现了生活的场景——走在美丽的小路上，再结合自己的切身体会，学生就不难说出文本中角色的感觉了，口语得到有效的锻炼。
2.创设对话情境
低年级的课文有许多对话，教师在教学时就可以创设对话情境。在对话时，学生记忆的仓库打开了，在头脑中尽情展现课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。
3.创设想象情境
低年级孩子的想象力是非常丰富的。我们要依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生进入情境，对课文内容进行想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。
创设想象情境，给想象插上翅膀，使学生翱翔在自由的空间，说话就有了“源头活水”，说话就变得“津津有味”了。
三、多样化的训练——点燃“说”的激情
（一）“说”的对象的多样化
1.师生互动，心灵对话
2.生生互动，灵感撞激
3.群体互动，汲取智慧
要想真正落实“轻负高质”，提高农村低段学生的口语交际能力是一项重要措施。学生只有敢于表达，才能提高课堂效率，减轻学业负担。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，紧抓培养和提高学生的口语交际能力的多种“切入点”，给学生机会，激发其表达的欲望，让学生创造性地说练，再有步骤地进行指导，使学生掌握口语交际的基本技能，让语言成为打开心灵的钥匙，形成大胆大方交际的积极心态，养成良好的口语交际习惯，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
参考文献:
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010年-2020年》，《教育信息资料》，2010年第3期
[2]徐月，《放飞想象，规范语言》，《小学语文教师》，2011年第2期
关键词:阅读教学 有效 口语交际训练 动情点 情境
著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”的教育思想。口语表达能力是人类日常生活和交际的重要手段，也是书面表达能力的重要基础，所以在小学语文教学中显得至关重要。那么，如何在低段阅读教学中进行有效的口语交际训练，从而培养学生的口语表达能力，提高课堂的效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在这方面的一些认识和做法。
一、夯实情感基础——激活“说”的动力
（一）激发学生“说”的欲望
表达欲望是一种探求新知，积极表现自我的心理需求。心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，为学生提供自我表现的机会，特别要关注后进生，要创造机会因势利导，激发学生的口语交际的积极性。如低年级的学生对图片比较感兴趣，教师可结合图片，充分地让学生说。此外，教师通过自己的情感感染学生，激发学生说的欲望。
（二）树立学生“说”的信心
正如美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”因此，我们教师要倾注爱心，运用表情、动作、眼神、言语等来鼓励孩子，帮他们增强“说”的自信。
二、捕捉语言训练点——创设“说”的机会
（一）紧抓“导入时”，巧妙吸引
例如教学《春雨的色彩》课前，笔者和学生一起“争论”春雨到底是什么颜色的？并且让学生用“因为”说出自己的理由。有的学生说“春雨是无色的，因为春雨落下来看不见了。”；有的学生说“春雨是红色的，因为春雨下在桃花上，桃花变红了。”；还有的学生说“春雨是绿色的，因为春雨下在小草上，小草绿了。”……
导入环节的一次“争论”，开阔了学生的思维，激发了灵感，学生在不知不觉中练习了说话，锻炼口头表达能力。
（二）捕捉“动情点”，一说为快
文本中蕴涵着丰富的情感。教师要钻研教材，挖掘文本中的情感因素，引导学生融入到文本的情感之中，与之产生共鸣。当情至深处，学生积累的情感需要渲泻时，教师应抓住这个“动情点”，使学生“一说为快”
（三）创设有效情境，乐“说”不疲
有效的情境，是孩子们兴趣的源头。因此在教学中，教师应该努力营造较为真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会用合适的语言表达思想。我们可以创设学生喜闻乐见的情境，让学生投入其中，成为其中的一个角色，从而打开“话匣子”。
1.创设生活情境
低年级的孩子虽然生活经验不足，缺乏理性知识，但亲身的生活经验对他们来说印象是十分深刻的，如果我们教师设计的话题能与孩子们的生活实际联系起来，创设生活情境，那么孩子们就会“滔滔不绝”。
《美丽的小路》中第1自然段：小路很美，兔姑娘、鹿先生走在小路上什么心情呢？为了体会他们的心情，笔者创设了这样一个情境：
师：假设你现在就走在这条美丽的小路上，踩着五颜六色的鹅卵石，两边开满了鲜花，香气随着风吹来，你是什么心情呢？
生1：我觉得这条小路很美。生2：多美的小路啊！生3：我想多走一会儿。……
教师创设了相关的情境后，他们的脑海里立刻呈现了生活的场景——走在美丽的小路上，再结合自己的切身体会，学生就不难说出文本中角色的感觉了，口语得到有效的锻炼。
2.创设对话情境
低年级的课文有许多对话，教师在教学时就可以创设对话情境。在对话时，学生记忆的仓库打开了，在头脑中尽情展现课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。
3.创设想象情境
低年级孩子的想象力是非常丰富的。我们要依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生进入情境，对课文内容进行想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。
创设想象情境，给想象插上翅膀，使学生翱翔在自由的空间，说话就有了“源头活水”，说话就变得“津津有味”了。
三、多样化的训练——点燃“说”的激情
（一）“说”的对象的多样化
1.师生互动，心灵对话
2.生生互动，灵感撞激
3.群体互动，汲取智慧
要想真正落实“轻负高质”，提高农村低段学生的口语交际能力是一项重要措施。学生只有敢于表达，才能提高课堂效率，减轻学业负担。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，紧抓培养和提高学生的口语交际能力的多种“切入点”，给学生机会，激发其表达的欲望，让学生创造性地说练，再有步骤地进行指导，使学生掌握口语交际的基本技能，让语言成为打开心灵的钥匙，形成大胆大方交际的积极心态，养成良好的口语交际习惯，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
参考文献:
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010年-2020年》，《教育信息资料》，2010年第3期
[2]徐月，《放飞想象，规范语言》，《小学语文教师》，2011年第2期
- 【发布时间】2019/6/29 11:08:09
- 【点击频次】391
