【正文】新课标指出：“语文课程评价的目的不仅为了考察学生达到学习目标的程度，更是有效地促进学生的发展。”作文批语是作文教学中的一个重要组成部分，批语作为一种语言艺术，需要我们教师大力地投入情感，以此来不断地激励学生积极地完成作文，培养学生对作文的兴趣，共同完成作文教学任务。如果写批语敷衍了事，用语不当，那么就会让学生看着不舒服，会产生逆反心理，甚至会成为家长严厉责备孩子的罪状，这样，必然不能发挥批语的教育功能。作文教学的目标也不能很好地完成。那么，教师应怎样才能写出充满人性，激励学生，具有艺术的评语呢？笔者想谈以下几点建议，以供商酌。
　　一、示范引导，注重言行。
　　教师的批语要起到示范作用，这不但要求字体工整，而且又必须符合写作规律，正确使用标点符号，语气亲切委婉，富有艺术性，在学生面前做好表率。苏联教育学家加里宁说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有数百双善于窥视教师优点和缺点的眼睛，在不断盯视他。”显然也盯视着教师本身的素质。直接影响学生对教师的评价和教师为人师表的形象。扎实的基本功，亲切感人的话语，必然能够受到学生的新生和爱戴。因此，评语中的一笔一画，一词一句都关乎到我们的形象，马虎不得。需要务实、认真把自己的形象树立起来，把无限的爱心渗透进评语中去。
　　二、表扬为主、适时鼓励
　　教师写批语是为了使学生从中受益，促使学生去思考，去修改，并在思考与修改中领悟作文的规律和方法。因此，教师要善于利用批语激发学生写作的兴趣，启迪学生的思维，达到提高学生写作水平的目的。
　　心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀性，是被人欣赏的渴望。” 我们作为一个成年人，做出了成绩都希望别人热情、真诚的赏识，更何况作为学生的孩子呢？可见，得到别人的赞许是人的一种心理需求，青少年这种渴求尤为强烈。作文过程中，有的学生有畏难情绪，怕老师找缺点或批评，因此，我们在写评语时要善于找“闪光点”，加以赏识鼓励。在热情赞扬的同时，提出更高要求，鼓励学生写得更好。如果是套用空话，每篇一律的评语，学生肯定是连看就不看地束之高阁。我们辛辛苦苦的批改劳动也只是无用功。但如果写成“某某，你的课外知道十分丰富，一定费了不少心思，因为你的心理描写十分细腻，人物语言也符合自身身份，相信你一定会发扬长处，更上一层楼，继续努力下去你一定会在写作上有所作为。”如此饱含情感的评语，必定会激发学生浓厚的写作兴趣，挖掘他们内在的潜力。当他们看到平时老师分析文章时的语言出现在自己的作文批语中，自己文中的佳句被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为写作文的动力。笔者在教学中，曾做过这样的试验，班中有一位平时作文非常差的小男孩，一次笔者让学生们写一些自己最熟悉的人，因对题材了如指掌，又有切身感受。所以，文章很快就写完了，并写得充实、切题，把他人物的性格刻画得淋漓尽致。看了作文，我兴奋之中写下，“你的作文进步很快，又前进了一大步，看了这篇习作，文中人物形象跃然纸上。你有这样的一位疼你爱你的妈妈，我都快要嫉妒了……”他看了批语后，一种难以言表的兴奋跃上眉头。从此，作文劲头更加十足了，写作的兴趣提了上来。
　　赞扬式批语能使学生充实、自信，让他们真切地感受到成功其实距离我并不遥远，从而激发学生的写作兴趣。我常下这样的批语：
　　“一个比喻，胜过千言万语。”
　　“你真棒，语言亦庄亦谐，人物跃然纸上。”
　　“结尾真是点睛之笔，太精彩了！”
　　“语言流畅，很有个性。”
　　“你的拟人句用得真好。”
　　“没有平时的细致观察，哪来这么精彩的细节描写？你真是一个有心人！” 
　　“你的进步，我打心里高兴.......”
　　“你的字写得很好看，我相信你的文章也能如你的字一样好。”
　　“好一个‘可是’，把上下文连在了一起。”
　　需要指出的是，赞扬并不是说要对学生作文中的明显或暗藏的毛病视而不见，闭着眼尽说些空泛的客套话或不着边际的褒奖。对作文中的败笔，教师无疑须指出并明示其改正。
　　三、含蓄幽默、生动活泼
　　一则幽默诙谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、感悟，激励他们努力写好作文获。有位学生，文章写得好，但字写得很糊涂。我就下了这样的批语，“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”从此以后这位学生的字写得工整多了。
　　学生写作文重内容轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一逗到底的作文下过这样批语:“你太偏爱‘，'了，就不怕‘。！？’生气吗?一碗水可要端平啊！”
　　这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，感受到老师那润物无声的人文关怀，因此能心悦诚服地接受老师的指导。
　　四、因人而异 因材施教
　　学生的作文个性鲜明，教师的评语也就不可能千篇一律。对待学生或成功或失败的作文，老师在写批语时就要以人为本，因人而异，分别给予指点，并站在平等的位置上用笔跟学生“交谈”，保护学生的自尊心，树立自信。我常用这样的口吻给学生的作文下批语:
　　“这句是否可以换一种表达方式？”
　　“如果某某自然段之间插入一句过渡句，也许会更好。能试试吗？”
　　“若开头再简洁点就好了，愿再动脑筋吗?”
　　“人物的语言活灵活现，如果有动作描写就更棒了。”
　　有位学生在写了她的母亲不顾炎热，深夜刻苦自学的情景，选材较好，内容具体，很有意义，但缺少必要的环境烘托。于是我写了这样的批语：“选材较典型，中心明确，人物描写较好，若能具体写出当时的情景，天气热的程度，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰满。我是这样认为的，你意下如何?”这位学生看了批语，第二天就交来了改后的作文，他这样描写了当时的环境：“夜深了，没有一丝风，空气又热又闷，仿佛划根火柴就能点着似的。小鸡嫌窝里热，来到外面乘凉；小狗被热得难受，在我脚下不停转悠；就连善于夜战的猫，此时也呆在电风扇下睡起了懒觉。只有那自以为是的蝉儿仍不知疲倦地扯着嘶哑的嗓门高叫着‘知了，知了……'，发出令人心烦意乱的噪音……”看了修改过的作文，我心里乐乐滋滋的。
　　总之，在教学中，只有把教师承担的责任真诚的爱心、高尚的师德等情感因素渗透进作文评语中去，写出充满感情，激励人心，具有人文性的好评语，才能拔动学生思想的琴弦，真正发挥评语的教育作用，共同完成作文教学任务。