【正文】创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。学生学习数学的一切能力中，创新思维居于核心地位，教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，教师要激发学生的学习动机；让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑、开阔学生智力；充分让学生动手操作探究的过程以此来培养学生的数学创新思维。
　　一、引导观察，激发学生创新思维
　　著名的心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就能够创造，能有所创造发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情.”这就要求教师在教学中让学生观察比较，促使学生自己去发现知识，探究规律，创造性地解决问题.从而激发学生的创新思维. 从复杂运算到简单运算，只要思维的一个转变，而这个转变是很难的，需要教师对学生的引导和学生积极地探索，而这个转变的过程是激发学生创新思维的过程.  
　　二、加强实践活动，增强创新意识。
　　 “人生两件宝，双手和大脑。”动手、动脑是培养学生创新能力的有效实践活动之一。在教学中，一是组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。如，教师有意识地设置让学生动手的情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。二是指导学生参加各种形式的科学兴超活动，社会考察活动和各种内容的认识实践活动。在实践活动中放手让学生自己组织，自己制定方案，自行探索研讨等。学生在实践活动中，使创新思维的结果物化，体验创新快乐，进一步引起创新冲动。
　　三、引导探索学习，诱发创新灵感
　　皮亚杰指出：“一切直理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，在教学中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设探索学习的机会，获得比较广泛的活动空间，培养学生的发现意识和创新灵感。数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。
　　在教学中不仅要求学生掌握抽象的结论，更要侧重引导学生参与概念的形成过程、解题思路的探索过程、几何知识教学中的表象形成过程、计量单位教学中的单位观念的建立过程以及知识的迁移过程。让学生了解所学数学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，培养学生发现意识，提高探索学习的能力。
　　四、鼓励好奇生疑，在“奇”中启发思维
　　好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深人思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
　　生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。如在学习“年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。“书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？“为什么要规定4年一闰”？“2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
　　五、鼓励多问，发展学生创新思维
　　鼓励学生好问是培养创新思维的重要途径.只有不断提出问题，才有不断思考，不断有所创新.培养好问，需要培养学生敏锐的观察和丰富的想象，并鼓励学生把学习过程中碰到的问题大胆提出来，和同学共同探索，以培养学生发现新问题，思考新问题，解决新问题的能力.在进行教学活动时，教师经常启发式提问，但不轻易给出结论，其目的是激发学生思维活动，让学生发现问题，探索问题的解决方法.教学中，教师尽可能利用各种直观教具、多媒体辅助教学手段进行教学，由学生自主观察，自觉思考，对问题进行推测、猜想、假设，主动探索事物的规律，打破旧思路的束缚，迸发出创造的火花，创造性地解决问题.
　　从好奇到好问，从好问到好想，正是创新思维的逐步发展.开拓学生思维空间，激发学生想象，使学生产生弄清事物规律的迫切愿望，使学生产生主动探索各种知识间的联系，提出新问题，形成新观点，寻求新方法，有利于发展学生创新思维.
　　六、一题多解，拓宽学生创新思维
　　创新思维是对知识经验或思维材料有独到的见解，进行新颖、独特而有意义的组合分析，发现新异的层次或交结点，往往是直觉、分析、想象等不同思维类型集合的表现.主要是通过学生独立思考，善于提出新的见解，会得出猜测和假设，找到解决问题的新方法或最佳途径来实现。 
　　一题多解，让学生多角度的思考，用不同的方法解决问题，摆脱传统解题方式对学生思维的束缚，同时开拓了学生的创新思维.再此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。
　　总之，学生创新思维的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新思维的学生就会脱颖而出。我们在教学实践中还要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，培养出新世纪具有强烈创新思维和实践能力的一代新人，早日成为国家的栋梁。