【正文】作为新课程的重要学习方式，小组合作学习已在当前的语文教学中普遍运用，但在各地轰轰烈烈开展的高效课堂建设活动中，笔者发现语文教学中的小组合作学习还存在诸多的问题：有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生小组合作学习；有的教师只是采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；有的教师一声令下，学生讨论得轰轰烈烈，自己则无所事事，作壁上观；有的教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，就要求结束；……上述的种种状况，只能说明有相当一部分语文教师在小组合作学习的操作中显得很随意，缺乏小组合作学习的方法和技巧。
　　笔者对小组合作学习有了一定的研究和实践，笔者以为要真正有效地开展小组合作学习，发挥小组合作学习的功能，达到小组合作学习的目的，就应该做好以下三个方面的工作。
　　 一、要科学组建合作学习小组
　　合作学习小组的科学组建是合作学习顺利开展的前提。组建合作学习小组前，教师要对学生的分组进行认真研究、设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。合作学习小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、能力倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。 
　　在多年开展的小组合作学习中，笔者一直都在每学期初，花一星期的时间组建。一般以4～6为一个小组，在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后笔者再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。分好组后，合理安排小组成员承担不同的角色、领导责任。主要有负责人、监督人、记录人、发言人，角色一般一周轮换一次。这样既保证了小组合作学习时分工明确，彼此协调，秩序井然，又能使个人的兴趣、特长得到了激发和更好地发挥。
　　二、要精心设计好合作学习的内容
　　在设计小组合作学习的内容时，许多教师容易走向两个极端：内容过于简单，学生不假思索就能解决；内容太难、讨论不清。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，教师在选择这一学习方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。笔者在设计合作学习的内容时，一般要考虑两个方面：首先考虑学生完成所学习的内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作学习的必要。其次考虑设计的内容是否有利于促进学生动脑，主动探究知识；是否有利于集体研究，促进合作学习。如果没有利或利处不大，那么也没有合作学习的必要。因此，只有精心地设计好合作学习的内容，才能以此来保证小组合作学习的必要性，提升学生的合作学习兴趣。
　　三、要培养学生合作学习的意识
　　在小组合作学习中，我们常常会发现三类学生：一类是性格内向，不善言谈，不善于合作；一类是成绩优异，自视高傲，不屑合作；一类是成绩较差，缺少自信，胆怯于合作。无论哪一种不合作，究其原因，是学生缺乏合作学习的意识。
　　心理学家舒兹认为：每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，笔者在小组合作学习前要向学生反复地灌输合作学习的意识，在合作学习中也注重通过学生互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，来培养和提高学生合作学习的意识。 
　　笔者根据多年的小组合作学习实践经验，设计了《小组合作学习评价表》，作为小组合作学习的评价机制。多年的教学实践证明，它是激励学生积极参与课堂学习的催化剂。
　　《小组合作学习评价表》的内容包括活动时间、合作学习的内容、负责人、监督人、记录人、发言人、小组内评价、教师评价、合作学习形成的发言交流的书面材料内容等。其中，教师评价，是对小组的评价，分为优、良、中、差四个等次；而小组内评价则是合作小组内对各成员的评价，主要依据其是否能积极参入讨论，是否能大胆地发表自己的见解，是否能积极地与他人进行交流，是否能认真负责地完成合作分工的任务四个方面，以5分制为成员打分，学期末，作为个人在学校和班级评优、评模的参考。
　　综上所述，在新课程理念下，小组合作学习这种学习方式虽然能为培养学生合作、探究、交流提供一种参照模式，但在实施过程中，如果不能正确处理好以上几个方面的问题，而是千人一面，万人一腔地把它形式化，且不能科学地、合理地采用，那么新课程语文教学中的小组合作学习必然产生新问题，从而陷于形式主义，沦为作秀的道具。