【正文】义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在教学中充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。”
　　语感是对语言文字直接感受的能力。阅读能力的高低跟语感能力的强弱有着直接关系，可见在阅读中重视语感能力是很重要的。那么如何培养学生的语感能力呢？
　　一、抓住关键词句培养学生的敏感性
　　对语言的敏感关键在词句。如果学生在阅读中不假思索地分辨出词语句子的正误优势，他就具备了敏锐的语感。要求教师在教学中不是机械地去解释词义、讲授观点、研究写法，而是引导学生抓住关键词语多比较、多揣摩、多品味，把词语背后的深层意思表达出来。例如朱自清先生在《春》一文中描写春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”换成“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、绿绿”改成“嫩、绿”不是更简练吗？教师可以增、删、调换、前后改动、变换句式等方法与原文比较，让学生揣摩、体味，逐步培养学生对语言的敏感。像这样有意识的培养学生咬文嚼字，品味文章词句，“看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛”，学生的语感能力一定提高很快。
　　二、加强朗读训练
　　朗读是一个眼、脑、口、耳协同活动的阅读过程。要求读者依据对文章的感觉和理解，把文章的神、情、理、趣传达出来。如欧阳修的《醉翁亭记》多读几遍，就会陶醉于一种山清水秀、美酒飘香、太守与民游山玩水的欢乐气氛之中。这种气氛就是由文中的十几个“乐”字组成。“乐”就是文眼，抓住“乐”字，全文“与民同乐”的主旨就体现出来了。又如唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》诗中多次出现“雪、冷、冻、冰、凝”等词语，由此可感悟出一个“寒”字，抓住“寒”字诗人笔下一种边塞“奇寒难忍”的气氛就触手可及了。
　　三、引导学生联系生活实际切身体验
　　敏锐的语感离不开生活的感受和积累。叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而应把生活经验联系到语言文字上去。”单靠查词典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活中所得到的一点一滴积累起来，才了解的越深。如学习《观沧海》中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，写的是形象：日月星辰从大海中升起，又落入大海之中，但却反应作者能包藏日月的博大胸襟与读者产生共鸣，从而加深对诗歌的感知领悟。